冉茂檢

摘要：作為初中階段的主要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課程的重要性與作用是毋庸置疑的。結(jié)合當(dāng)前教育制度改革的相關(guān)規(guī)定可知，如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其綜合能力變成了數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。然而，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的諸多不足，已經(jīng)引起學(xué)生與教師的關(guān)注，只有提升教學(xué)工作的整體效率，才能夠達(dá)到既定的目標(biāo)。為此，借助不同的教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提升整體效率的價(jià)值，同時(shí)編制出初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有效性的提升對(duì)策，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)對(duì)策;有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在新課程改革形勢(shì)的推動(dòng)之下，讓很多教師人員意識(shí)到改進(jìn)與完善教學(xué)方案勢(shì)在必行。特別針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程而言，其中涵蓋了很多難以理解且十分抽象的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度非常大。不過(guò)，此項(xiàng)教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際效果卻并不理想，教師運(yùn)用的教學(xué)思想過(guò)于老舊，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也十分單一，不夠新穎，不利于學(xué)生完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，基于改變此種不良狀況的目的，加大對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革力度非常必要，引入全新的教育理念，為學(xué)生營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其從中收獲更多的知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提升整體效率的價(jià)值說(shuō)明

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)提升教學(xué)的整體效率，可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程當(dāng)中引入新穎的教育理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。處于全新的環(huán)境當(dāng)中，也有利于教師開(kāi)展高效的評(píng)價(jià)工作，一方面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);另一方面，則確保了教學(xué)工作質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定。由于初中數(shù)學(xué)課程的綜合性特征十分明顯，和其他課程間的關(guān)聯(lián)性非常顯著，可以達(dá)到既定的教學(xué)工作宗旨，達(dá)到素質(zhì)教育工作的有關(guān)要求。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作非常必要，具有很大的實(shí)踐價(jià)值[1]。為此，如何強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的管理顯得十分關(guān)鍵，其重要性是毋庸置疑的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有效性的提升對(duì)策

（一）注重訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)課堂屬于主要的學(xué)習(xí)陣地，為了培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，教師應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化相關(guān)教學(xué)方案。當(dāng)正式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)之前，需要合理設(shè)置教學(xué)工作目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自行整理相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便掌握不同的題型，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。當(dāng)其碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以對(duì)其答疑解惑，基于教師的指導(dǎo)之下，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。比如：教師為學(xué)生講授人教版初中數(shù)學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出相關(guān)問(wèn)題：“怎樣開(kāi)展內(nèi)角和的計(jì)算呢？”，首先，為學(xué)生講解多邊形方面的知識(shí)，然后借助剪刀進(jìn)行科學(xué)劃分，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)圖形的合理拆解，接著運(yùn)用量角器加以測(cè)定，完成計(jì)算的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了正方形、三角形等圖形的內(nèi)角和計(jì)算方式，因而，當(dāng)科學(xué)分割工作完畢以后，可以獲取到最后的答案，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握更多的解題方式。由此實(shí)現(xiàn)了多邊形性質(zhì)與內(nèi)角和計(jì)算知識(shí)之間的緊密結(jié)合，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，由此訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。所以，能夠達(dá)到既定的教學(xué)工作目標(biāo)，使學(xué)生獲取到更多的知識(shí)[2]。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)上文的闡述與分析以后，從中可以獲悉，注重訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力可謂十分關(guān)鍵，具有很大的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

（二）構(gòu)建良好的教學(xué)情境

在初中時(shí)期，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于達(dá)到既定教學(xué)工作目標(biāo)的目的，需要構(gòu)建良好、適宜的教學(xué)情境，以便確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定[3]。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程的實(shí)踐性十分強(qiáng)，其中包括了眾多抽象、復(fù)雜的知識(shí)。為此，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)面臨著很大的困難，具體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，易于產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象。假如教師人員無(wú)法及時(shí)加以總結(jié)和處理，必然會(huì)影響最終的教學(xué)工作質(zhì)量。鑒于此，在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)工作時(shí)，要求教師借助不同類(lèi)型的教學(xué)方式，組織學(xué)生自行加以探究與分析，創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高對(duì)學(xué)生的吸引力。另外，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重融入更多的生活方面知識(shí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：教師為學(xué)生講授人教版初中數(shù)學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先緊密結(jié)合課本中的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)地講述，構(gòu)建出更加生活化的教學(xué)情境。便于學(xué)生加深對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。在此過(guò)程當(dāng)中，教師人員需要組織學(xué)生到超市購(gòu)買(mǎi)尺子等學(xué)習(xí)工具，其中一把尺子的價(jià)格為5.5元，在給學(xué)生10元之后，要求其買(mǎi)2把尺子。并且選擇一位學(xué)生扮演超市老板的角色，具體進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不難看出，2把尺子的價(jià)格為11元，因而，10元是不夠的，為此，和超市的老板進(jìn)行協(xié)商，在表明狀況以后，老板收下錢(qián)以后，允許其在第二天將剩余的1元還回來(lái)。如此，使學(xué)生自身的經(jīng)濟(jì)情況為-1元。面對(duì)此種情形，能夠增加學(xué)習(xí)環(huán)境的趣味，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地融入到其中，詳細(xì)了解與掌握所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，有效配合教師開(kāi)展的教學(xué)工作，從中能夠受益匪淺，學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法[4]。

（三）合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

為了達(dá)到教育改革的規(guī)定，教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問(wèn)題，以便培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神[5]。如果學(xué)生不具備此種品質(zhì)，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度。實(shí)際上，很多學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生也比較努力，但是缺少質(zhì)疑精神，所以，具體進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，需要精心設(shè)計(jì)出一些具有質(zhì)疑特征的問(wèn)題，由此引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而獲取到更多的知識(shí)。例如，教師為學(xué)生講授人教版初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)的乘除法》有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，首先，組織學(xué)生回顧從前學(xué)過(guò)的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出下題：7×4=7+7+7+7，從中能夠獲悉，7×4即4個(gè)7加到一起，接著，教師再次提出問(wèn)題：“7×（-4）代表何種含義呢？需要如何進(jìn)行表述？”此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行解答。為此，需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)：從前大家都學(xué)過(guò)正負(fù)數(shù)能夠代表兩個(gè)意義相反的量，有理數(shù)加法需要依靠數(shù)軸，如，首先朝南走了7m，接著朝北走了4 m，如此可知，朝南走了3 m，運(yùn)用公式表述，即7+（-4）=3。借助此項(xiàng)措施，使得學(xué)生能夠深入進(jìn)行理解，并且熟練加以掌握。為此，合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神非常必要[6]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，由于數(shù)學(xué)科目在中考考試中占據(jù)著十分重要的位置，為此，如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作整體的效率非常關(guān)鍵?；趲椭鷮W(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，一方面，通過(guò)改變現(xiàn)階段運(yùn)用的教學(xué)形式，積極開(kāi)展不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，提升對(duì)學(xué)生的吸引力，使其能夠主動(dòng)參與到其中，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí);另一方面，從教學(xué)的內(nèi)容入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)課堂不再枯燥，增強(qiáng)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效，并且確保了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定。

參考文獻(xiàn)

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