李麗娟

摘要：在朗讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章美感的感受與抒發(fā)，同時(shí)能夠培育學(xué)生養(yǎng)成良好的情感感知能力，幫助學(xué)生塑造良好的審美、價(jià)值觀念，同時(shí)通過(guò)朗讀，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，提升學(xué)生的余元學(xué)性能力。由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，借助朗讀提升學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感、思想的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生與文章人物、作者的思想情感重合，進(jìn)而提升學(xué)生的文章感悟能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);情感培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，開(kāi)展綜合化素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)改革的核心導(dǎo)向。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程作為學(xué)生開(kāi)展知識(shí)深度探索的重要鋪墊，為了充分滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)教育改革教學(xué)要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合化語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感感悟能力，為學(xué)生未來(lái)開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探索奠定基石。

一、激情導(dǎo)讀，借助情境加強(qiáng)情感感知

在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的一顰一笑、一舉一動(dòng)中所滲透的情感在每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生的思想、情感。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分將自己的情感與文章進(jìn)行深度結(jié)合，通過(guò)激情導(dǎo)讀，用聲音撥動(dòng)其心弦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章美感的深切感受，為其后續(xù)開(kāi)展自主朗讀奠定情感基礎(chǔ)。

例如：以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材《荷花》為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了幫助學(xué)生更好掌握文章中的情感，在朗讀長(zhǎng)能夠通過(guò)詞匯充分感受到對(duì)文章一些富有靈動(dòng)性的詞匯的閱讀方法，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些關(guān)鍵詞的朗讀方法，如文章中的“花瓣兒”、“花骨朵兒”等等，并在導(dǎo)讀過(guò)程中，將一些關(guān)鍵進(jìn)行重點(diǎn)提煉講解，并通過(guò)不同朗讀方式的示范，讓學(xué)生能夠更加直觀感受語(yǔ)言情感的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的情感感知。

二、抒情朗讀，借助實(shí)踐加強(qiáng)情感抒發(fā)

想要切實(shí)發(fā)揮朗讀在學(xué)生情感培養(yǎng)中的積極作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材智慧內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)情感。與此同時(shí)，教師可以充分發(fā)掘生活中的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀表演展示的機(jī)會(huì)，結(jié)合文章內(nèi)容為其開(kāi)展朗讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“美”的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生得情感表現(xiàn)能力。

例如：以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材《鹿角和鹿腿》為例。在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師讓學(xué)生利用課后時(shí)間，根據(jù)自己的喜好，搜集伊索寓言中其他的故事，并進(jìn)行有感情地朗讀練習(xí)，并在下一課時(shí)中，在班級(jí)中進(jìn)行朗讀表演，并有班級(jí)其他的學(xué)生聽(tīng)眾對(duì)其朗讀的效果、特殊情感的處理進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師給出相應(yīng)的建議。通過(guò)這樣的形式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的對(duì)朗讀的興趣愛(ài)好，通過(guò)學(xué)生之間的互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，不僅能夠有效提升其朗讀水平，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，為學(xué)生豐富展現(xiàn)美、感知美的情感途徑，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章的情感感知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其情感的有效培養(yǎng)。

三、引情入境，借助視聽(tīng)加強(qiáng)情感共鳴

在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)教師的激情導(dǎo)讀，對(duì)文章情感已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)知，但是想切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感上、思想上與文章的深度融合，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分借助信息技術(shù)，以教材知識(shí)內(nèi)容為核心，將文章轉(zhuǎn)化成聲像，讓學(xué)生能夠通過(guò)多個(gè)感官角度加強(qiáng)對(duì)文章情感、思想的深度理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與文章情感的高度重合。

例如：以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先為學(xué)生展示小學(xué)的各種情境視頻課件，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻課件的欣賞再次感受同學(xué)之間的嬉戲打鬧、回蕩在教室的朗朗讀書(shū)聲、體育上同學(xué)們的汗流浹背等等，這原本就是小學(xué)生日常生活中的一部分，通過(guò)情境視頻導(dǎo)入，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在回憶中再次感受小學(xué)生活的美好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在情感上與文章的共鳴。然后教師在引領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，能夠更加有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章情感的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其情感培養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，并通過(guò)對(duì)文章思想、情感的仔細(xì)剖析，加強(qiáng)學(xué)生情感與文章思想情感的高度重合，提高學(xué)生的情感感悟能力，并能夠通過(guò)朗讀的形式，充分將文章的美感、情感展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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