盧霖

摘要? ?基于高中化學新課標測試之目的，本文將以高考典例的分析來說明構建“素養(yǎng)為本”取向的命題需把握的四個要素及相互關系，才能發(fā)揮以考促學的“考試指揮棒”的作用，以實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標。

關鍵詞? ? 素養(yǎng)為本? 要素? 命題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

基于新課標中測試“主要是考查對核心素養(yǎng)的理解和質(zhì)量水平的掌握情況”的目的，“提前謀篇布局，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向”是高考題的最新要求。要實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標，必須聚焦“素養(yǎng)為本”背景下教與學方式的變革，那么構建“素養(yǎng)為本”取向的化學命題設計與實施具備的基本要數(shù)有那些，相互關系如何？本文將以高考典例的分析來說明。

一、“素養(yǎng)為本”中的“五個”維度分析

新課標中明確指出“五個維度的高中化學學科核心素養(yǎng)是以高中學生的學習過程為基礎，構成一個統(tǒng)一的整體，是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了“育人本位”的基本要求”[1]。其中宏觀辨識與微觀探析反映了化學學科固有特性，變化觀念與平衡思想體現(xiàn)了本學科主要思想方法，證據(jù)推理與模型認知凸顯了本學科理性思維特征，三者從思維層面集中體現(xiàn)了具有本學科特質(zhì)的思想和方法，科學探究與創(chuàng)新意識從實踐層面激勵創(chuàng)新與實踐，科學態(tài)度與社會責任則進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求。

二、“素養(yǎng)為本”的高考典例中凸顯的“四要數(shù)”分析

現(xiàn)以2017年高考全國課標卷Ⅲ--27題（工藝流程題）為例來說明習題命題中“素養(yǎng)為本”取向的“四要數(shù)”。某含有Al2O3 、Fe2O3 等雜質(zhì)的鉻鐵礦，其主要成分為 FeO·Cr2O3，以其為原料制備K2Cr2O7 以（圖略）?；卮鹣铝袉栴}：

（1）步驟①的主要反應為：

FeO·Cr2O3+Na2CO3+NaNO3 Na2CrO4+ Fe2O3+CO2+ NaNO2

上述反應配平后FeO·Cr2O3與NaNO3的系數(shù)比為_①_。該步驟不能使用陶瓷容器，原因是__②__。

（2）濾渣1中最豐富的金屬元素是_①_，濾渣2除含硅雜質(zhì)，其主要成分還有__②_。

（3）用步驟④調(diào)濾液2的目的是將其pH變__①_，用離子方程式表示原因是_②_。

（4）某工廠用m1 kg 鉻鐵礦粉（含Cr2O3 40%）制備K2Cr2O7，最終得到產(chǎn)品 m2 kg，產(chǎn)率為____。

通過從對該高考題的分析，可以挖掘出以“素養(yǎng)為本”取向的命題凸顯了四個要素：

1.立意素養(yǎng)化

該題圍繞運用化學思想、拓展模型認知能力、養(yǎng)成探究意識等等化學學科核心素養(yǎng)的要求，形成了一個相對完善的核心素養(yǎng)的知識考查體系。

題（1）的②、題（2）的①②解答應從工藝流程圖及步驟①的主要反應方程式中提取?？梢妼W生應依據(jù)本題基本事實、整合已有知識，通過“證據(jù)推理與模型認知”確定解題思路。

題（1）的① 根據(jù)氧化還原反應過程中得失電子相等及質(zhì)量守恒定律的“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養(yǎng)解答。

題（3）①、② 應能科學地加工，提取處理題目各步流程結(jié)束后所含物質(zhì)的推導、溶液的酸堿性對平衡移動的影響，此為“科學探究與創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)，而對該結(jié)論的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。

題（4）產(chǎn)率計算抓住鉻元素守恒樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上可求解。

通過對該題的分析，學生不僅認識了化學與生產(chǎn)的關系，而且有利于理解化學學習更高層次的價值追求是“科學態(tài)度與社會責任”。

2.情境結(jié)構化

本題以蘊含了工業(yè)生產(chǎn)實際發(fā)展水平，要求學生能圍繞圖表識辨、平衡移動、守恒思想等知識先內(nèi)化和整合，再形成新的知識結(jié)構設計出了具備生活性、針對性、科學性，還有一定陌生度的考查背景。

3.問題明確化

本試題依據(jù)上述考查情境向?qū)W生提出了涉及物質(zhì)溶解度圖表的綜合分析、溶液的酸堿性對平衡移動的影響，電子得失相等及質(zhì)量守恒定律等方面的五個實際問題，要求學生在觀察和分析工藝流程圖基礎上，靈活運用化學知識與方法進行解答。

4.知識綜合化

該測試要求學生先運用如含有SiO2與Na2CO3的 陶瓷容器在熔融時會反應、堿性環(huán)境下鋁元素以AlO2-? ?存在、鐵元素以 Fe2O3存在且難溶于水，過濾時進入濾渣1，AlO2- 水解時再調(diào)節(jié)pH值會生成Al（OH）3過濾時進入濾渣2，再聯(lián)系領悟到的工藝流程圖中的信息及步驟①的主要反應方程式;再吸收、內(nèi)化和整合形成新的知識結(jié)構;最后再按模型認知型、推導型的思維方式對綜合化學知識與技能的運用進行全面綜合分析方可解決所提出的問題。

從對該題的剖析，我們可以挖掘出以“素養(yǎng)為本”取向的命題四個要素的定位及相互關系，再結(jié)合其他策略編制試題。“情境”和“知識”同時服務于“問題”的提出與解決;“問題”、“情境”、“知識”三者之間存在著密切的聯(lián)系;情境的設計、知識的運用、問題的提出與解決均應有利于實現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的價值取向[4]，最終實現(xiàn)在解決問題的學習活動中達到考查和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

總之，“素養(yǎng)為本”下的習題命題要素研究必須“將學業(yè)水平考試命題的各要素進行合理的優(yōu)化重組，以達到突破較多偏重知識技能的傳統(tǒng)命題范式”[5]，發(fā)揮學有所用，以考促學的“考試指揮棒”的作用，有目的地引導學生在知識的自主建構中理解化學核心觀念，以實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標，這將是一個全新的、值得高中化學教師挑戰(zhàn)的、有價值的研究方向。

原標題：王后雄：基于“素養(yǎng)為本”的高中化學學業(yè)水平考試命題研究（上）

參考文獻

1.[1][4].《普通高中化學課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年1月。

2.[2][3][5].王后雄，基于“素養(yǎng)為本”的高中化學學業(yè)水平考試命題研究，《中國考試》2018年第1期第27—38頁。