蘇妍紅

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以小學(xué)生的成長為切入點，立足于英語課堂的設(shè)計，從雙減政策出發(fā)，分析小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;雙減政策;校本作業(yè)設(shè)計方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和文字交流能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來講，要尤為強調(diào)作業(yè)優(yōu)化的必要性。

一、分析雙減政策的基本內(nèi)涵

雙減政策直指九年制義務(wù)教育的核心問題，就是對學(xué)生過于沉重的作業(yè)負擔的問題的解答，不僅僅要求減輕作業(yè)的壓力，同時也針對校外培訓(xùn)的規(guī)制做出了全新的探討，能夠進一步展現(xiàn)出學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信和樂觀。在這其中，課后作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的核心工具，本身就是雙減政策探討的核心對象。在過去，傳統(tǒng)的教育教學(xué)是以學(xué)生為被動主體的，教師是掌控者和支配者，設(shè)計的作業(yè)不僅數(shù)量繁多，而且形式單一，占據(jù)了學(xué)生大部分的休息時間和娛樂時間，剝奪了學(xué)生發(fā)展個人興趣的空間和機遇，而且也不利于學(xué)生的綜合成長，即便是家長也要承擔起檢查作業(yè)的任務(wù)，久而久之，學(xué)生也會喪失探索的興趣和熱情，他們的積極性會受到嚴重的打擊。但在雙減政策的支撐下，教師也可以把工作的重心轉(zhuǎn)移到作業(yè)設(shè)計上，總結(jié)出作業(yè)設(shè)計中存在的不同問題，結(jié)合學(xué)生的真實訴求和身心發(fā)展規(guī)律，進一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以有更多的空間發(fā)展個人興趣。這也就意味著，雙減政策為初中英語課堂的改革打開了新的窗口。

二、分析雙減政策引導(dǎo)下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計的方法

（一）實現(xiàn)資源的延伸和拓展

小學(xué)生的年齡較小，他們的性格大多是活潑好動的，非常喜歡表演和游戲，而且也喜歡展開動手實踐活動，所以教師要充分利用學(xué)生在性格和年齡上的優(yōu)勢，考慮到他們的興趣愛好和價值取向，讓呆板的作業(yè)變得更加鮮活生動，讓靜態(tài)的作業(yè)轉(zhuǎn)向動態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)了fly，jump，swim，這些動詞以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些動詞代表的肢體語言，會編成一套簡單的體操，讓學(xué)生在班內(nèi)進行展示，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)單詞想象更為生動的畫面，充分感受到單詞學(xué)習(xí)的樂趣和價值，并形成深刻的印象。除此之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是受到形象思維感染的，所以教師需要凸顯出作業(yè)的趣味性，滿足寓教于樂的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)完基本的英文字母之后，教師不能直接讓學(xué)生進行抄寫和背誦，而是要引導(dǎo)學(xué)生用圖畫的方式展示出字母和物品之間的相似性，例如字母S，部分學(xué)生會把它畫成媽媽的辮子，部分學(xué)生會把它畫成小蚯蚓，部分學(xué)生也會把它畫成小蛇，無論是哪一種形狀，學(xué)生都會受到意識的指導(dǎo)，發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力。而且，教師在布置作業(yè)的時候，要提高內(nèi)容的精準性，既要考慮英語這一門學(xué)科，同時也要保證其他學(xué)科之間的均衡，控制好數(shù)量，做到有的放矢，提高訓(xùn)練的針對性和側(cè)重性，既要牽涉到基本的硬件練習(xí)，同樣還要發(fā)展學(xué)生的軟件技能。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)字英文以后，教師不能只是讓學(xué)生背誦或者是抄寫這些數(shù)字，而是要結(jié)合加減算法，設(shè)計出不同的考題，讓學(xué)生不斷的進行思維的轉(zhuǎn)化，求得結(jié)果，這樣既可以提高學(xué)生的運算思維，也可以鍛煉他們的計算能力。

（二）延伸覆蓋面積和范圍

傳統(tǒng)作業(yè)具有一刀切的特點，不僅僅在形式上過于單調(diào)，而且也無法滿足不同學(xué)生的需求，很容易導(dǎo)致優(yōu)等生吃不好，中等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。在這里，教師要充分尊重學(xué)生之間的個體區(qū)別，把基本作業(yè)和選擇性作業(yè)結(jié)合到一起，這樣可以讓學(xué)生隨時補充營養(yǎng)，也避免他們?nèi)甜嚢ゐI。對于不同的學(xué)生個體，教師要把作業(yè)劃分成不同的層次。就基礎(chǔ)類的作業(yè)來講，應(yīng)當盡可能降低起點，由于這類作業(yè)涵蓋的就是一些反復(fù)性的記憶點，所以教師要讓學(xué)困生進行密切的接觸，幫助他們積累自信心，消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。例如，在詞匯教學(xué)告一段落的時候，教師就可以讓學(xué)生在單詞旁邊配備相應(yīng)的圖片，這樣可以訓(xùn)練他們的書寫能力。對于反饋性作業(yè)的設(shè)計來講，教師要充分考慮到問題的組成與排列，由于反饋性作業(yè)檢驗的是學(xué)生的知識掌握水平，所以教師應(yīng)當讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認知沖突，讓學(xué)生閱讀一些短文或者是簡單的繪本故事，并鼓勵他們仿寫句子以及文章，激發(fā)出學(xué)生的思維活性。對于快節(jié)奏作業(yè)的設(shè)計來講，這類作業(yè)的難度相對較高，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力，因此，教師可以鼓勵學(xué)生編寫手抄報，或者是針對某一個英語字典繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生改編文章中的對話，進行實際表演[1]。

（三）實現(xiàn)形式的延伸與拓展

教師不能只是讓作業(yè)停留在書面形式這一前線的層面上，而是要為學(xué)生打造更為寬廣的空間，要讓學(xué)生參與到不同類型的實踐活動中，積累更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如，教師可以為學(xué)生布置制作類的作業(yè)，在遇到特殊節(jié)日或者是重大活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，并在賀卡上寫上祝福的語句，鼓勵學(xué)生用交際用語進行實踐，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達力，同時也可以熏陶學(xué)生的思想與情感。而且，每當學(xué)生學(xué)完一個單元的時候，教師也需要讓學(xué)生以核心主題為切入點，制作手抄報，可以獨立自主完成，也可以尋求同伴的幫助，這樣一來，學(xué)生就會主動上網(wǎng)查資源，并自主設(shè)計繪畫和排版的結(jié)構(gòu)。另外，教師也可以設(shè)計采訪型作業(yè)，讓學(xué)生針對社會話題展開實踐調(diào)查[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的改革是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效措施。本文通過資源的延伸和拓展，層次化的涵蓋與分級，形式的改造這幾個角度論述了，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的方法，充分結(jié)合了雙減政策的主要內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻

[1] 王爽. 新時代背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的有效設(shè)計與評價策略[J]. 讀天下：綜合， 2020（30）：1.

[2] 田艷. 淺談高效課堂背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（30）：1.