董俊偉

摘要：新冠肺炎疫情期間，全國的教育工作都開始向線上轉移，這也給線上教育帶來了新的發(fā)展風口，當下疫情仍然沒有結束，線上教學仍舊隨時會成為常規(guī)的教學方式。所以，教育工作者應當圍繞線上教學的具體策略展開探究，按照停課不停學的基本理念，筆者一直在思考如何將線上課堂打造得更加高效，下文將根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗探討這一問題，希望可以給教育工作者們帶來幫助。

關鍵詞：疫情期間;信息技術;高中物理;線上教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

線上教學本身是一種新穎的教學方式，過去，學生在課堂上的一舉一動，教師都能夠看得到，而當教育的場所從學校轉移到家中，開展線上教學，很多教學細節(jié)都發(fā)生了變化。為了更好地滿足學生的學習需求，教師應當在摸索中不斷前進，提高個人的教學水平，打贏教育領域的抗疫攻堅戰(zhàn)。

一、提前發(fā)布教學安排，引導學生預習

線上授課不僅是對教師提出的一大挑戰(zhàn)，也給學生群體帶來了很多新問題，比如，現(xiàn)實課堂上，學生可以隨時舉手向教師提問，而線上學習受到各種因素的影響，學生和教師之間的溝通往往沒有那么方便?？v然學生可以在線上課堂對話框里給教師留言，但教師講解著重點知識，肯定不能停下來單獨給學生講解小問題，所以，為了更好地滿足學生群體的學習需求，提升線上教學的效果，教師應當提前將教學安排發(fā)布下去。讓學生了解本節(jié)課教師會講解哪些知識，讓他們提前做好準備，這樣能夠減少線上課堂上的突發(fā)狀況。

例如：教學“圓周運動”這部分知識的時候，教師會將本節(jié)課的重點知識和難點知識都以文檔的形式提前發(fā)送給學生，要求他們自主預習，至少提前一天將教材通讀一遍，并且認真思考教師在預習學案上提出的幾個問題。當學生將這些問題想清楚以后，參與線上課堂的學習就會輕松一些。除此之外，教師還可以將線上教學的整體流程提前告訴學生，讓他們知道本節(jié)課主要分為幾個板塊。首先，教師會講解圓周運動的基礎知識，然后帶領學生練習到基礎性的題目，最后邀請學生討論和圓周運動有關的若干問題。在課堂授課的過程中，有可能會請學生和教師連麥，希望學生能夠提前做好準備。線上教學對于學生和教師而言都是一種新事物，很多學生也不清楚教師會如何安排課堂教學活動，教師將課堂的教學流程全都告訴學生，就是要讓學生提前做好準備。比如課上會有連麥環(huán)節(jié)，學生就必須提前帶好耳機，坐在比較安靜的空間里，避免雜音影響課堂互動效果等等。

二、創(chuàng)新課堂互動形式，營造課堂氛圍

和線下授課不一樣的是，線上的教學教師和學生之間的互動方式似乎存在局限性，很多教師認為，線上教學無法讓教師及時掌握學生的學習情況，學生和教師之間也很難產(chǎn)生眼神交流，每個學生都處在不一樣的空間里學習物理知識，課堂上的學習氛圍難以保證。在這種背景下，教師應當想辦法創(chuàng)新課堂互動形式，進一步營造課堂氛圍，讓學生自覺地，自發(fā)地愿意沉浸在線上學習空間之中，思考物理問題。

例如：教師可以將線上教學的優(yōu)勢利用起來，比如提前準備好一個分數(shù)統(tǒng)計器，讓學生們以小組為單位參與課堂互動，教學“機械能守恒定律”這部分重點知識的時候，為了檢驗學生對本單元知識的了解情況，教師提前準備好了若干道物理問題，要求學生以小組為單位參與搶答。教師會給學生展示若干個選擇題和綜合題，每道題目都有十秒展示時間，學生可以利用這段時間認真讀題，如果學生認為自己會做這道題目，就可以按下?lián)尨鸢粹o?；卮鹫_，可以給所在的小組加分，回答錯誤也會給所在小組扣分，最終，每個小組的得分情況都會呈現(xiàn)在分數(shù)統(tǒng)計器上。每節(jié)課堂結束之后，學生會看到各個小組的得分情況，教師可以讓學生通過在線上課堂送鮮花的方式給這些學生以鼓勵，不僅有助于提高課堂教學的趣味性，還能夠構建濃厚的線上學習氛圍。參與競爭的時候，學生會忘記自己所處的空間，真正將精神投入在物理問題上，不僅提高課堂教學有效性，也能夠讓學生自主沉浸于學習氛圍之中。

三、設立線上打卡制度，保證教學效果

線上教學和線下教學之間存在比較明顯的差別，在教育工作者看來，最大的教學障礙就是教師沒辦法直觀地看到學生們的課堂反應，受到技術等多種因素的限制，教師不可能一邊講解課堂知識，一邊盯著學生們有沒有做小動作。有些學生也正是利用了這一特點，課堂上容易走神，可能教師在課堂上正在講解重點知識，而學生的心思和身體都已經(jīng)不在課堂上了。這種背景下，課堂教學的整體效果當然無法保證，為了避免這種狀況出現(xiàn)，教師應該設立嚴格的線上打卡制度，保證課堂教學的整體效果。

例如：每次上課的時候，教師都會要求學生進行打卡，但是教師設置的打卡制度比較復雜，線上教學開始，學生要進行打卡，以證明自己已經(jīng)開始聽課。而上課的過程之中，教師也可能會隨機設置打卡，學生必須保證自己時刻守在課堂上，并且認真聽課才不會錯過每一次的打卡機會，但凡沒有打上卡的學生，下課以后都需要向教師成交一份書面說明，這一制度就相當嚴格地約束了學生的聽課行為。越是講解重點知識的時候，教師越容易彈出一個隨機打卡對話框，通過這樣的方式就可以檢驗出哪些學生認真聽課了，哪些學生沒有。比如教學“牛頓第二定律”這部分知識的時候，作為一個重要知識點，很多高中生初次聽課難以學會，教師會在講解的時候刻意放慢速度，并且講解兩遍，為了保證學生認真聽講，第二遍講解結束之前，教師會安排一次打卡，要求學生進行口令打卡。打卡的口令教師只會念一次，學生一旦走神，就沒辦法完成簽到。在這種機制的影響下，學生在線上物理課堂上就必須時刻注意力集中，有效避免了學生的散漫聽課狀態(tài)，有助于提升教師的管理效果，保障線上教學的有效性。

總結：

在高中物理線上教學中對現(xiàn)代信息技術進行應用，可以起到優(yōu)化課堂教學過程、提升課堂教學效果的重要作用。信息技術使線上物理課堂發(fā)生了重大的變化。在創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的融入與應用物理知識相對較為抽象，而高中階段物理知識難度也要較初中階段難度較高，教師在課堂授課中應該充分帶動學生的學習興趣，調動學習氛圍，從而提高教學質量。

參考文獻

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