劉婕

摘要：在新課標的背景下，教育行業(yè)迎來了優(yōu)化和革新，小學音樂也開始淘汰落后的教學模式，尋求新的教學方法和理念?；诖?，本文將探析在新課標背景下適宜小學音樂課堂的導入法，并研究小學音樂教學中語言、情境、動作和內(nèi)涵類導入法的研究，以期為小學生營造良好的學習氛圍，提高小學音樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標;小學音樂;課堂導入法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課堂導入法是利用語言、動作、問題等方式引導學生積極學習知識的方法，通過具備樂趣的思維活動，加深學生的知識理解。并且課堂導入法也能夠安定學習情緒、加強師生溝通、明確教學目的。

一、新課標下適宜小學音樂課堂的導入法

傳統(tǒng)的小學音樂教學方式較為落后，教學手段較為單一，音樂知識的傳遞難以被學生所理解，都導致了學生學習的積極性不高。而在新課標與素質(zhì)教育的推廣中，音樂教育的重要性開始凸顯，導入法進入小學音樂的課堂教學之中，課堂導入法可以激發(fā)學生學習音樂的積極性，提高學生課堂學習的效率，使課堂內(nèi)容更加豐富，能夠全面培養(yǎng)學生的知識和素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。課堂導入法主要有八種，分別為復習導入、談話導入、提問導入、故事導入、情景導入、懸念導入、謎語導入和肢體表演導入，為了使導入法能夠有效地在小學音樂課堂中運用，將八種導入法分為四大類，逐漸深入課堂教學，不斷增強學生在課堂導入法下音樂知識的學習效果。

二、新課標下小學音樂教學的導入法研究

（一）語言類導入法

語言交流是師生之間最基本的溝通方法，也是最為容易實現(xiàn)的課堂導入法。將談話導入、提問導入和復習導入歸類為語言導入。首先是談話導入法，教師可以靈活運用語言，通過與學生之間的互動交流，來提升師生的情感，使學生處于教學的主體，能跟教師一起協(xié)作和思考。其簡單、直接、明確的特點可以隨時運用在小學音樂課堂教學當中。其次，提問也是課堂教學中的常見方法，不過在音樂教學中提出的問題需要教師反復斟酌，作為藝術(shù)教學，固定的對答模式并不能有效吸引學生的興趣，需要以培養(yǎng)學生思維能力和音樂知識為前提。例如蘇教版小學音樂中“嘎嘎小鴨子”教師就可以提出鴨子是如何叫的問題，讓學生先去思考，再去模仿，然后由教師引入課題。最后是復習導入法，復習導入并非傳統(tǒng)復習知識的方法，而是運用復習引入新知識的教學方法，從音樂知識點出發(fā)，尋找新舊內(nèi)容的銜接點，需要教師做好課前準備，組織好語言以舊引新，使學生能夠迅速理解新的知識，輕松應(yīng)對音樂教學[1]。

（二）情境類導入法

語言類導入法較為簡單，卻不適合反復運用，經(jīng)常性的提問或交流會讓小學生感到疲倦，這時便可應(yīng)用情景和故事為學生營造音樂學習的氛圍。情景導入法有易有難，根據(jù)教學需要和教學設(shè)備情況，教師預(yù)先設(shè)定一定的情景。簡單來說，某堂課的音樂較為活潑，教師就可以提前播放烘托氣氛的音樂，而復雜一些的情景就需要事先準備各種各樣的道具，讓學生模仿或扮演角色，深入體會音樂的內(nèi)容，提高音樂知識的理解。故事導入法未分到語言類的原因是故事更多是起到烘托氣氛的作用，以此調(diào)動學生的積極性。例如在“獅王進行曲”中教師可以引用《獅子王》的童話故事來吸引學生，引導學生進入預(yù)設(shè)的情境，讓學生領(lǐng)會到音樂知識的內(nèi)容，以及音樂本身所具有的情感。情境類導入法并不像語言類符合大多數(shù)情況，需要根據(jù)音樂知識內(nèi)容進行架構(gòu)。

（三）動作類導入法

肢體動作是人類表達情感的重要方式，聞歌起舞在小學生中較為普遍，小學生天性好動，拘謹程度較低，肢體語言非常豐富。教師為提升教學質(zhì)量并引導學生的肢體動作，可以運用肢體表演導入法來進行教學。教師可以有意或無意地運用肢體動作來與學生交流，吸引學生的注意力，逐漸通過生動形象的舞蹈動作來激發(fā)學生的表演欲望。先從最簡單的拍手歌開始，引導學生按照音樂的旋律進行鼓掌，讓學生一邊模仿教師動作一邊體會音樂節(jié)奏，隨后教師可以做出一些簡單的舞蹈動作，讓學生繼續(xù)模仿，逐漸加深學生對舞蹈知識和音樂節(jié)奏的掌握，在動靜交替的背景中感受音樂情感。此外，教師也可以運用肢體動作開展教學活動，例如開火車、打雷聲等簡單的協(xié)調(diào)動作，讓學生用手、腳以及身體進行活動，以此投入到音樂教學當中[2]。

（四）內(nèi)涵類導入法

內(nèi)涵類導入法也可以稱為情感投入法，是更深層次體會感悟音樂的方法。謎語的設(shè)定能夠有效地吸引小學生的注意力，也需要教師準確把握音樂內(nèi)容，制定小學生能夠猜出的謎題。例如在“太陽”教學中，就可以用“一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有?！边@種簡單易猜的謎語來激發(fā)學生興趣，引出課堂的主題。而懸念導入法則是運用小學生的好奇心理，將某一知識內(nèi)容以懸念的方式設(shè)定，讓學生自己探索懸念，去發(fā)掘知識內(nèi)涵。懸念導入法可以配合復習導入法使用，以整個教學單元或某個重要的知識點為內(nèi)容進行構(gòu)建，為學生架構(gòu)一個故事情節(jié)，在幾節(jié)課內(nèi)都圍繞著懸念進行講述，以此增加小學生注意力的維持時間，加深知識內(nèi)容的銜接，引人入勝，啟發(fā)學生對音樂知識的思考，才能豐富學生的想象力，為更好地感受音樂和領(lǐng)悟內(nèi)涵提供條件。小學音樂課堂教學主要是培養(yǎng)學生的音樂基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)，課堂導入法的形式多種多樣，具體的教學方針需根據(jù)教學情況和學生自身來設(shè)定，符合小學生的學習心理和特征，盡可能地將小學生帶入到音樂課堂之中，不斷參與音樂活動，實現(xiàn)音樂教學的有效作用，符合新課標素質(zhì)教育的理念，才能繼續(xù)促進課堂導入法的拓展。

參考文獻

[1]劉思奕.新課改理念下小學音樂課堂導入法探究[J].新智慧，2019（15）：108-109.

[2]王舒.淺析故事導入法對小學音樂課堂教學的積極作用[J].戲劇之家，2020（19）：93.