陸家棟

摘要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性是所有小學(xué)語(yǔ)文教師必須攻克的課題。情景化課堂教學(xué)的提出為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效開(kāi)展提供了新的選擇，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的地位關(guān)系，對(duì)于教師進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)產(chǎn)生了非常好的影響。本文將主要分析小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法，為小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字方法;識(shí)字教學(xué);

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

科學(xué)合理的將情景化教學(xué)法融入于小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)受多方面因素影響，教學(xué)過(guò)程僵化，內(nèi)容呆板，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)于情景化教學(xué)方法的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入了解情景化教學(xué)方法的具體內(nèi)涵，將多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情景化教學(xué)方法相結(jié)合，完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，整合資源服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。

一、吃透識(shí)字教學(xué)方法，喚起學(xué)生識(shí)字興趣

新時(shí)代教師需要具備思考、創(chuàng)新、自省的能力，弄清識(shí)字課教學(xué)重點(diǎn)是什么的疑惑[1]。之所以教師會(huì)有這種疑惑，是因?yàn)榻處煕](méi)有真正掌握語(yǔ)文學(xué)科的特性，切記不要進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科僅有人文性的誤區(qū)，其實(shí)它還有工具性，能為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供交流的語(yǔ)言基礎(chǔ)，可以體現(xiàn)為識(shí)字、讀字、練字。首先，情景化教學(xué)課堂有利于教師整理、歸納、總結(jié)識(shí)字方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字方法時(shí)可以有更多的選擇性，讓學(xué)生找到真正適合自己的識(shí)字方法。其次，為了讓學(xué)生真正適應(yīng)識(shí)字方法，教師應(yīng)開(kāi)展趣味性游戲活動(dòng)，利用熟悉的字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，給學(xué)生“加一加”、“減一減”、“比一比”字的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生普遍學(xué)情相適匹配的課堂情境，有效擴(kuò)展知識(shí)的廣度，彰顯思維的深度。最后，字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此教師需要利用語(yǔ)境識(shí)字，喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。

教學(xué)案例一：在《大還是小》一課，“時(shí)”字教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的“日”字和“寸”字來(lái)傳授學(xué)生如何正確識(shí)字，掌握“加一加”識(shí)字方法，日+寸=（？）在“自”字教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的白字來(lái)傳授學(xué)生識(shí)字、記字的經(jīng)驗(yàn)，掌握“比一比”方法，白—到自的組成過(guò)程。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字過(guò)程中的趣味性，喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，增加學(xué)生識(shí)字的信心和決心，有效預(yù)防學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生“無(wú)能感”。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建情景化識(shí)字課堂

教學(xué)模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法的改變上。為了讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂達(dá)到理想化教學(xué)效果，教師需深入分析小學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生興趣、課堂氛圍出發(fā)，保證學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以感受到快樂(lè)，可以得到思維的啟發(fā)。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用情境化教學(xué)方法，是激活學(xué)生興趣與課堂范圍的有效途徑。在新課程下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建情景化識(shí)字課堂，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)動(dòng)力，改變學(xué)生敷衍、應(yīng)對(duì)的識(shí)字、讀字、練字態(tài)度。

教學(xué)案例二：在《棉花姑娘》教學(xué)中，教師需要先利用多媒體播放啄木鳥(niǎo)吃天牛、青蛙吃葉蟲(chóng)的短視頻及棉蚜蟲(chóng)圖片。之后，有感情的朗讀課文，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課索要學(xué)習(xí)的漢字的字音。最后，教師需要利用多媒體呈現(xiàn)出本節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，病、醫(yī)、奇、星等，用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解字義，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的生字造句，顯著提高情景化識(shí)字課堂教學(xué)效果[2]。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，有利于學(xué)生字的學(xué)習(xí)與積累

首先，教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精良的語(yǔ)言運(yùn)用情境，務(wù)必要立足于當(dāng)下，明確識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并想盡一切辦法將其解決。值得一提的是：一個(gè)具有思維靈活性的教師，應(yīng)當(dāng)在擬定解決問(wèn)題的方案時(shí)，需要適當(dāng)、適量融入教育的趣味性、規(guī)律性。其次，構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用情境，不僅可以幫助學(xué)生建立知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)的聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生思維增長(zhǎng)，而且可以讓學(xué)生真正理解字、詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用字、詞造句，懂得將、詞運(yùn)用在日常對(duì)話中，提高學(xué)生活學(xué)活用能力。

教學(xué)案例三：在《雷雨》教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備雷雨的音頻及視頻，利用準(zhǔn)備充足的教學(xué)課件構(gòu)建情景化教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察雨前、雨中、雨后的景象，傾聽(tīng)雨前、雨中、雨后的聲音，給小學(xué)生想要趕快學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的欲望，增加學(xué)生識(shí)字的內(nèi)動(dòng)力，積極主動(dòng)的進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。在“撲”字學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道“扌”的字多與動(dòng)作有關(guān)，在了解字音、字義之后。同桌之間可以開(kāi)始你問(wèn)我答環(huán)節(jié)，甲：起火了應(yīng)該怎么辦？乙：小火用濕布撲滅。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文所述，情景化教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的作用是非?？捎^的，在一定程度上起到了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。同樣，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文教育的發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 董明芳. 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].? 2020.

[2] 蔣紅霞. 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J]. 考試周刊， 2020.