李小鳳

摘要：古詩詞豐富了我國優(yōu)秀的歷史文化，在傳承我國優(yōu)秀文化中起到了不可替代的作用。如何提高學生們的古詩詞閱讀能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)是亟待的解決問題。通過古詩詞群文閱讀教學方法，有效開拓學生的閱讀視野，發(fā)展和提高學生的思考能力，從而提高學生們的古詩詞閱讀和欣賞能力，正確和全面地把握詩歌人物的形象。本文主要在核心素養(yǎng)的背景下，分析如何開展有效的古詩詞閱讀教學，在古詩群文的閱讀過程中，探討了如何全面、立體地把握學生們對詩歌人物形象的具體措施。希望對于廣大教師有一定的參考價值。

關鍵詞：古詩詞;群文閱讀;教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在古詩詞教學中，很多教師只重視學生的解答訓練，無視學生們對古詩詞閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，古詩詞中人物形象的印象大多是由老師給學生進行總結的，過于臉書化。以群文閱讀的方式開展古詩教學，增加學生古詩詞的閱讀量，開闊視野，讓學生能夠正確理解詩句，從詩歌文本出發(fā)，比較全面立體地把握古詩詞中人物形象的獨特個性。閱讀教學在學生和老師之間會發(fā)生新的沖突，在這種沖突中進而提高學生古詩詞的閱讀鑒賞能力。

一、風格迥異的古詩詞群文閱讀，品味人物的豐姿

在進行古詩詞群文閱讀教學，探討同一人物的形象時，可以選擇不同風格的作品進行閱讀和分析。其實，不同詩體的風格與詩人的情感表現(xiàn)有直接關系。表現(xiàn)自己家國情懷、豪情壯志，自然以大開大合豪放的風格最合適。想要表現(xiàn)出纖細、委婉、柔和的心情，自然地以柔和的詩句為妙。在群文閱讀教學中，鼓勵學生們分析古詩詞群文中包含的不同風格的畫面、語言素材，為正確把握古詩詞中人物的形象打下基礎。

例如，我們在講解《浪淘沙》，分析劉禹錫的形象時，除了分析其在本詩中體現(xiàn)的形象外，可以進行劉禹錫的古詩詞群文閱讀教學，拓展學生的閱讀面，可選取《秋詞》《石頭城》《西塞山懷古》這幾首詩，對這幾首詩的語言、景物意象特點進行整理、概括，對詩中的寫作手法進行賞析，分析這些詩中作者表達的思想情感。讓學生知道一個詩人的寫作風格是多樣化的。學生既可以領略豪情萬丈的劉禹錫形象，又體會到劉禹錫的纏綿幽怨，百轉柔腸。既讓學生明白人物形象的豐富的、多樣的，也能讓學生的古詩欣賞水平得到提高。

二、不同思想的古詩詞群文閱讀，遇見更為全面、立體、鮮活的人物形象

為了避免傳統(tǒng)古詩詞欣賞與單篇課程中人物形象的扁平、臉譜化等問題，就必須采用群篇閱讀的方式進行古詩詞閱讀教學。語文老師給學生們提出了各種各樣的群文體系，把表達學生各種思想感情的古詩詞與教學文字素材加以了合理的銜接，使學生們在各個方面找到與古詩詞教材間的聯(lián)系和區(qū)別，進而進行分類，從而更好的掌握在古詩詞教材中的形象特征。

學生在閱讀之中自我感受人物形象，可以使形象更加立體和鮮活，不單單只是固定的一種形象而已，更豐富了作品的多面性，使得作者成為一個鮮活的、有生命的人，進而呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生能夠感受到作者的思想。在不同的思想的作品中學生能夠提煉出作者的不同情緒，進而全方位理解作品。

例如，在講《西江月·夜行黃沙道中》時，也可以讓學生對《永遇樂·京口北固亭懷古》《鷓鴣天·壯歲旌旗擁萬夫》進行對比分析，讓辛棄疾的形象全面化、立體化。在《西江月·夜行黃沙道中》中，辛棄疾感懷農村生活的愜意?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧分校袘延⑿鄣碾H遇?！耳p鴣天·壯歲旌旗擁萬夫》中辛棄疾感懷自己的孤獨。這樣的辛棄疾形象就更加立體、全面、鮮活的呈現(xiàn)在學生的腦中，辛棄疾是個命運多舛、壯志未酬的人。通過古詩詞群文閱讀教學，學生將更容易理解辛棄疾，理解辛棄疾的詩歌，學生古詩詞賞析能力也相應得到提升。

三、不同時期的古詩詞群文閱讀，深刻理解詩歌人物形象的精神世界

古詩詞群文閱讀教學的視野下，探討并理解詩歌的人物形象，也可以選取詩人不同時期的作品，探討其思想變化的軌跡，深刻理解詩歌的思想內容，準確理解人物形象的內心世界。

作者在不同時期，對于人生的領悟不同，那么就會產生包含不同情感的作品，以至于學生在對于作品進行閱讀的時候，可以感受到作者所處當下時代和社會環(huán)境的思想感情。在閱讀作者不同時期作品的時候，學生更能夠全面地理解作者的內心世界，理解作者在人生的成長之中的思想變化，隨著作者的成長一起成長，進而也能夠理解到時代的變化，讓學生可以更加的理解作者的作品內涵。

例如，講解杜牧的《江南春》，在這種情況下，可以有效的凸顯群文閱讀的價值。語文老師可以找出其不同社會環(huán)境下的代表作品如：《清明》《泊秦淮》《寄揚州韓綽判官》《題烏江亭》，進行群文閱讀教學。讓學生更好的了解到杜牧的生活變遷，疏通其思想變化的歷程。學生看到杜牧由為為理想不斷上進的文人，造到貶斥的郁郁不得志，進而理解其孤獨凄苦的內心世界。杜牧在他的作品中將自己的思想情感融入其中，學生在讀他不同時期的作品時，就能夠感受到他的思想狀況，進而使學生更加理解作品的內涵，使作品能夠在時間的線段中串聯(lián)起來，使得作者的形象更加立體，進而為學生閱讀提供了不一樣的思想情感，在創(chuàng)作上學生也學會結合當下時代來進行創(chuàng)作，為學生豐富作品的內涵提供了條件，這樣一來就促使了閱讀能力的提升。

四、結論

綜上所述，古詩詞群文閱讀方法是一個嶄新的教學新形態(tài)，表現(xiàn)出的全面性和銜接性特點尤其突出，在用小學語文教師開展的古詩詞閱讀教學過程中，把群文閱讀的方式合理、科學地融入到課堂教學中，不但能夠使學生們全方位、立體的欣賞詩詞中的人物形象，還能夠使古詩詞教學課堂教學呈現(xiàn)嶄新的發(fā)展面貌，使學生們體驗到語文課堂的古詩詞教學氣息，進一步充實了學生們的古詩詞內涵，從而極大的培養(yǎng)了學生的古詩詞閱讀鑒賞能力，傳承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升中國特色社會主義文化自信，進而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，將學生們培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻

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