孫玉美

摘要：在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過程中，踐行核心素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)宏觀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)以及具體教學(xué)實(shí)踐的串聯(lián)，以此保證數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這就要求數(shù)學(xué)教師能夠基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)階段的節(jié)奏和要求。據(jù)此，本文重點(diǎn)分析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略，希望對(duì)廣大的數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作的開展備受師生的關(guān)注，尤其是在新課程改革背景之下教材內(nèi)容的調(diào)整使得學(xué)生所接觸的知識(shí)出現(xiàn)了一定的補(bǔ)充和拓展，這就要求學(xué)生能夠快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏?？紤]到高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立在初中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，無論是在難度或者是這是覆蓋范圍方面都有了明顯的增長(zhǎng)，并且表現(xiàn)出更加抽象化的特征?；诤诵乃仞B(yǎng)探究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的目的在于確保在初高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的貫徹，同時(shí)也有利于學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

1初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.1初高中數(shù)學(xué)難易程度相差較大

通過對(duì)比初高中數(shù)學(xué)知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)存在的不同之處較多，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，無論是在內(nèi)容或者是抽象性方面都明顯高于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。也就意味著學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要擁有更高的邏輯思維水平。另外一方面，高中階段的數(shù)學(xué)題目在形式方面更加多變，且難度有所增加，涉及到十分復(fù)雜的符號(hào)應(yīng)用以及嚴(yán)格的定義，對(duì)于學(xué)生的論證過程，有點(diǎn)更加嚴(yán)格的要求。相比之下，初中數(shù)學(xué)無論是邏輯思維要求或者是題型難度方面都較弱，考察重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于各種基礎(chǔ)性概念的掌握。

1.2初高中數(shù)學(xué)在知識(shí)上存在斷點(diǎn)

受到新課程改革的影響，處于減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的考慮，部分原有的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容被刪除，但是仍舊有大量的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在初中階段未曾接觸的，因此學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)業(yè)就當(dāng)之后，必然會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的出現(xiàn)表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。加上學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)性理論知識(shí)為主，很少涉及到思維邏輯的鍛煉，而高中階段的數(shù)學(xué)題，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，并且在學(xué)習(xí)過程中，還要求學(xué)生具有良好的歸納總結(jié)能力。如果學(xué)生無法及時(shí)從初中學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，必然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)體系的斷鏈情況。另外一方面，考慮到高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于初中教材內(nèi)容的把握并不全面，難以形成初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的有序銜接，阻礙了學(xué)生對(duì)于各種數(shù)學(xué)知識(shí)來龍去脈的了解，難以形成對(duì)于知識(shí)的深層次理解。例如在教學(xué)難度較高的函數(shù)知識(shí)時(shí)，由于數(shù)學(xué)教師未采用有效的銜接教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)難度，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的情況?？梢妬碜杂诔醺咧袛?shù)學(xué)知識(shí)斷電問題，也阻礙者銜接教學(xué)的有序進(jìn)行。

2核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

2.1系統(tǒng)性研究初高中數(shù)學(xué)教材

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接需要保證在兩個(gè)階段關(guān)于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的貫徹，因此有必要針對(duì)初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)施系統(tǒng)性研究，這是因?yàn)榻滩氖菙?shù)學(xué)知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的根基所在。受到新課程改革的影響，初中階段的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容和難度方面出現(xiàn)了明顯的縮減，雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是也容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系儲(chǔ)備不完善的情況。同時(shí)，高中階段的教材內(nèi)容方面，也出現(xiàn)了布局的調(diào)整。在這種情況下，由于高中數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)于初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的全面掌握，不了解學(xué)生在初中階段所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，必然會(huì)給前進(jìn)工作產(chǎn)生一定的影響。另外一方面，由于初中階段的數(shù)學(xué)教材所包含的知識(shí)范圍相對(duì)較窄，并且對(duì)應(yīng)的提醒也十分簡(jiǎn)單，加上在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師對(duì)于各種理論知識(shí)的講解十分詳細(xì)，學(xué)生用著充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。相比之下，高中階段學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，難以針對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行快速消化和鞏固。這種學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，也對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接帶來了一定的挑戰(zhàn)。如，針對(duì)二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，在初中不要求分析根與系數(shù)的關(guān)系，這類題目也局限于常規(guī)和難度不大的應(yīng)用題，但是在高中階段，這一知識(shí)點(diǎn)卻成為重要內(nèi)容?；诖耍槍?duì)初高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)性研究就顯得至關(guān)重要，目的在于幫助數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，思考有效的銜接策略，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的融合，同時(shí)也能夠給日常的數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇提供一定的借鑒，保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性。

2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重初高中教學(xué)方法的銜接

對(duì)比初高中數(shù)學(xué)知識(shí)特征，可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多來自于學(xué)生的日常生活，并且遵循從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度并不大，而高中階段則更加強(qiáng)調(diào)邏輯思維，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)這種數(shù)學(xué)知識(shí)的變化，有必要針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，促使初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法之間的銜接。一是要深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，目的是為初高中教學(xué)方法的銜接提供切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握在教學(xué)內(nèi)容方面的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過聯(lián)系發(fā)展的眼光，展開教育教學(xué)。其次是展開關(guān)于初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及對(duì)比，以此選擇合適的教學(xué)方法，目的在于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力上的銜接。最好是通過觀察，分析，類比和歸納等教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思維的建立，這位學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏提供良好的支持。并且本身對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，就是貫徹核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要舉措，能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)對(duì)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的導(dǎo)向作用。

2.3注重導(dǎo)入階段的分析

當(dāng)學(xué)生存在疑問的時(shí)候，就會(huì)擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)對(duì)新的問題產(chǎn)生好奇之心，并且會(huì)伴隨學(xué)生進(jìn)入到課堂之中，讓學(xué)生可以專注于課堂，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而積極融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式學(xué)習(xí)中，教師就可以先問學(xué)生：我愿意在一個(gè)月內(nèi)給你們800元錢，但是在這一個(gè)月中你們需要第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，直至最后一天，每一天都需要是前面一天的2倍，你們是否愿意？通過這樣的導(dǎo)入之后，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，能更好地融入課堂學(xué)習(xí)，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

綜上所述，本文主要探討基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略，出來幫助學(xué)生更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏之外，也為了推動(dòng)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作中的貫徹落實(shí)。作為高中數(shù)學(xué)教師，就需要準(zhǔn)確了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，系統(tǒng)性研究初高中數(shù)學(xué)教材，針對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)銜接教學(xué)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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