鄒曉琴

摘要：語文是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，學(xué)好語文對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和未來可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)模式過于陳舊，一味地將學(xué)生禁錮在課本之內(nèi)，很大程度上限制了學(xué)生的思維的發(fā)散，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量、效果深受局限。基于此，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合、有效銜接顯得尤為重要，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。文章主要從多個(gè)角度對小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合進(jìn)行了深度的研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)課外閱讀;有效整合;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過有效的、多元的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)文本、教師、學(xué)生三大主體之間的有效對話，立足于整體發(fā)展的大局觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的起步階段沉淀一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槭沟脤W(xué)生的生命底色更加多彩、絢爛。而小學(xué)語文教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，重視課內(nèi)外閱讀的高度銜接，從不同的維度提升學(xué)生的拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，綜合提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視課內(nèi)外閱讀銜接

小學(xué)階段的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，學(xué)習(xí)認(rèn)知處于啟蒙階段。俗話說：“書籍是人類進(jìn)步的階段，”在這一時(shí)期，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍，有助于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過閱讀和積累實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)以及人格的塑造。而想要實(shí)驗(yàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教育工作者開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)則是讓學(xué)生意識(shí)到課內(nèi)外閱讀銜接的重要性，樹立課外閱讀的意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分地展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價(jià)值。老師主要可以從以下兩個(gè)方面著手。

其一，借助經(jīng)典名著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生自主性閱讀的重要內(nèi)驅(qū)力，所以老師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的事物。比如老師在教學(xué)部編版小學(xué)五年級(jí)下冊《草船借箭》這一片文章內(nèi)容時(shí)，這一篇文章主要是根據(jù)我國著名的古典小說《三國演義》當(dāng)中有關(guān)于“草船借箭”的故事情節(jié)所改變而來的。老師可以借助多媒體，以視頻判斷給學(xué)生展示草船借箭，刺激學(xué)生的多重感官，提升學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生很容易被閱讀文本當(dāng)中主要人物的人格魅力所吸引，進(jìn)而愛上閱讀，通過銜接課外閱讀內(nèi)容，全面了解《三國演義》當(dāng)中的故事和人物。

其二，小學(xué)語文教育工作者在課文教學(xué)過程當(dāng)中，通過深度挖掘文本內(nèi)容當(dāng)中的教育性、人文性、情感性的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)層面銜接智育教育、德育教育、感情教育，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從容為學(xué)生的課外閱讀奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)獲得閱讀樂趣和成就感。

二、豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師一味地進(jìn)行填鴨式、灌輸式教學(xué)，教學(xué)形式過于單調(diào)化，整體的課堂氛圍沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀動(dòng)力不足，整體的閱讀效果差強(qiáng)人意。而隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)滲透，以多樣化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探索、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

其一，故事講述，提升學(xué)生的閱讀欲望。小學(xué)階段的學(xué)生對于新奇的、有趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，老師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過講故事的教學(xué)方式點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。比如在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊《少年閏土》這一篇文章時(shí)，老師首先組織學(xué)生初讀文章內(nèi)容，對故事內(nèi)容、人物形象形成初步的認(rèn)知，然后讓學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容中的海地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四個(gè)故事，在不同的故事情節(jié)當(dāng)中，通過對人物動(dòng)作、外貌、語言、神態(tài)等描寫，去體會(huì)、感知整個(gè)人物的形象和性格。然后以閏土和作者魯迅兩人從年少好友到如今相對于陌生的關(guān)系為立足點(diǎn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩人不同的人生軌跡方面去深挖原因，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多關(guān)于魯迅的書籍，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

其二，游戲教學(xué)法，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，以及在他們的身上可以看到?jīng)]有被社會(huì)不良?xì)庀⑶治g的童真和想象力，他們的世界充滿著巧妙的想法，老師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以借助寓言故事或者童話故事等載體，組織學(xué)生充分地激活自己的想象力，實(shí)現(xiàn)對故事的情景劇改編，通過角色扮演的方式進(jìn)行生動(dòng)、形象的演繹。通過這一的形式讓學(xué)生愛上閱讀，從而愿意投入更多的時(shí)間和精力到閱讀當(dāng)中。老師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生提供多樣化的閱讀書籍類型，從而實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的延伸與拓展。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教育工作者在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，主要可以通過引導(dǎo)學(xué)生重視課內(nèi)外閱讀銜接、豐富教學(xué)形式等方面著手，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在長期的閱讀過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，樹立終身閱讀的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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