白海霞

摘要：當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展之路夯實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)較為特殊，不僅抽象還要求學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力。所以，數(shù)學(xué)教育需將邏輯思維培養(yǎng)作為重點(diǎn)，采取有效措施逐漸幫助學(xué)生掌握邏輯思考的方法，形成運(yùn)用邏輯進(jìn)行思考的習(xí)慣。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維能力培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)圍繞問題、題目進(jìn)行，而問題探究在學(xué)生的探究思維培養(yǎng)方面有著一定優(yōu)勢(shì)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將數(shù)學(xué)問題運(yùn)用起來，通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生形成探究思維、探究能力。

例如在教學(xué)“平行四邊形的判定”時(shí)，教師便可利用數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生的探究思維進(jìn)行培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生之間存在較大差異，看待問題的角度不一樣、思維能力不一樣，所以在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)部分學(xué)生無法進(jìn)行有效探究的情況。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引入合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成不同小組，通過組內(nèi)成員的彼此合作最終幫助學(xué)生形成相互合作探究的能力。如實(shí)踐中教師可設(shè)計(jì)如下問題：四邊形的兩組對(duì)邊分別平行是平行四邊形嗎？?jī)山M對(duì)角相等的四邊形呢？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍性被充分調(diào)動(dòng)，隨后回借助手邊的各種工具進(jìn)行探究。如此，便可使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的探究思維進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.通過分類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維

邏輯思維能力最大的特點(diǎn)就是具有探究性、嚴(yán)謹(jǐn)性。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的探究思維進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維進(jìn)行培養(yǎng)。而分類教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維方面有一定優(yōu)勢(shì)，所以教師不妨借助分類教學(xué)幫助學(xué)生形成縝密思維，為學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如在“二元一次方程組”的授課中，因其牽涉“兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根”“兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根”“無實(shí)數(shù)根”等多個(gè)概念，所以很多學(xué)生在解題過程中常會(huì)受到阻礙，導(dǎo)致最后的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤。而長(zhǎng)期無法獲得正確答案時(shí)，學(xué)生的自信心、興趣會(huì)受到不良影響。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可開展分類探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考、討論，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，使其能夠從問題的基本邏輯出發(fā)尋求解決方法。

3.通過舉一反三培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)題目最大的特點(diǎn)在于：雖然最后的結(jié)果一樣，但是可以通過不同的方式取得這一結(jié)果，所以其具有“條條大路通羅馬”之感，可帶給學(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而開拓學(xué)生思維，豐富其思想維度。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中變化同類型習(xí)題、引入開放性題目，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，真正提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，教師需知曉，這部分知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力、發(fā)散思維方面有一定優(yōu)勢(shì)，所以教師需將其利用起來，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)陌生提醒的恐懼感、無錯(cuò)感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引入開放性題目，如“已知y=x+bx+c為二次函數(shù)，其圖象過點(diǎn)A（c， 0），....求證該二次函數(shù)的圖象關(guān)于直線x=2對(duì)稱。在該題目中，省略號(hào)部分因被墨水污染而無法辨認(rèn)，此時(shí)需要思考以下兩個(gè)問題：①?gòu)默F(xiàn)有信息出發(fā)，判斷題中二次函數(shù)所可能具有的性質(zhì);②請(qǐng)將這道題補(bǔ)完整。由于學(xué)生的思維存在較大差異，所以在解題時(shí)會(huì)從不同的角度入手。通過這一過程，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處，從而改變數(shù)學(xué)很難的刻版印象，更加深入的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并使自身發(fā)散思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

4.通過多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

多數(shù)初中生反饋，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，已超出自身的能力。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)則能夠通過其數(shù)字化信息載體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元呈現(xiàn)，使其更為具象，更易于接受，這就達(dá)到了簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題的目的，同時(shí)其由繁入簡(jiǎn)的知識(shí)解析過程，也更容易讓學(xué)生理解知識(shí)概念的提出、演化等邏輯過程，從而培養(yǎng)其邏輯思維。所以多媒體技術(shù)應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育優(yōu)化的另一推手。

例如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)知識(shí)，并增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題。如此一來，學(xué)生的邏輯思維能力便可得到有效培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量便可得到提高。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，可以看出，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是學(xué)生成為全面發(fā)展的人才的根本。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需引起重視，借助數(shù)學(xué)問題、分類教學(xué)、開放性題目、變化同類型題目、多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。但在教學(xué)互動(dòng)中，教師需考慮到不同的學(xué)生的情況，需使學(xué)生喜歡的手段增加教學(xué)趣味性。如此，才可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其獲取知識(shí)、能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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