劉曉育

摘要：在新時(shí)期的背景下，要更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)開展中應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加多元化的體驗(yàn)。在這樣的背景下，教師在歷史課堂教學(xué)中也應(yīng)該對(duì)自身的指導(dǎo)作用積極的進(jìn)行發(fā)揮。對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中有更加多元化的收獲。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在初中階段的課程體系當(dāng)中，歷史是非常重要的一門課程。不僅能夠讓學(xué)生獲取歷史信息、感知?dú)v史，對(duì)于學(xué)生思維和價(jià)值觀的構(gòu)建也是非常重要的。因此，為了讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果變得更好，教師在教學(xué)中就可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。借助這樣的方式達(dá)到理想的教育效果，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力

在新時(shí)期的背景下，信息技術(shù)和課程教學(xué)的融合已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢，能夠?yàn)榻虒W(xué)的開展帶來更多的活力[1]。所以，在現(xiàn)階段，初中教師在歷史教學(xué)過程當(dāng)中為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，首先就可以在信息技術(shù)的支持下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂積極的進(jìn)行構(gòu)建。借助這樣的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效果變得更好。

例如，在講解“改革開放”知識(shí)點(diǎn)的過程中，這一部分歷史涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁雜，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況。所以，在課前，教師就可以針對(duì)這部分知識(shí)，提取重難點(diǎn)，來對(duì)微視頻進(jìn)行制作，資源生成完畢之后就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)指導(dǎo)的作用。在后續(xù)歷史教學(xué)開展的過程中，教師就可以讓學(xué)生展示自己的個(gè)性學(xué)習(xí)成果，明確問題和不足，成為學(xué)生后續(xù)合作探究的方向。教師也應(yīng)該因勢利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生的主體作用在歷史課堂當(dāng)中得到凸顯。

二、實(shí)施分層引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上也應(yīng)該做到因勢利導(dǎo)[3]。在歷史教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性是比較大的，不同的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面都有所不同。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)分層教育這樣的模式積極的進(jìn)行引入，讓班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲取到良好的成長和發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該明確班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行開展。在層次劃分的過程當(dāng)中，教師可以從高到低的將學(xué)生劃分成ABC三個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上無論是課堂問答還是課后任務(wù)的布置，教師都應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來對(duì)內(nèi)容積極的進(jìn)行布置。通過這樣的方式使每一層次的學(xué)生都能夠提高課程參與度，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)積極性和熱情，真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展的推動(dòng)。

三、做到學(xué)思兼顧，培養(yǎng)自學(xué)能力

在日常歷史教學(xué)中，為了使預(yù)期的教育目的得到達(dá)成，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊思，讓學(xué)生可以探尋歷史真相，在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中思維始終處在一個(gè)活躍的狀態(tài)。這樣才能夠真正的讓學(xué)生做到學(xué)思兼顧，讓學(xué)生對(duì)歷史的內(nèi)涵和價(jià)值充分的進(jìn)行掌握[3]。

例如，在講解鴉片戰(zhàn)爭中的虎門銷煙這一課時(shí)，教師就可以在此基礎(chǔ)上對(duì)探討話題積極地進(jìn)行布置。比如，教師可以對(duì)探討話題進(jìn)行設(shè)置——假如歷史上沒有虎門銷煙這一事件鴉片戰(zhàn)爭還會(huì)爆發(fā)嗎？為何在虎門銷煙當(dāng)中林則徐的做法是正確的卻遭到了當(dāng)時(shí)清政府的處罰呢？這說明當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境是怎樣的？讓學(xué)生可以按照自己的觀點(diǎn)積極的投入到探討辯論當(dāng)中，讓學(xué)生各抒己見，站在更加全局的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行看待。讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)清政府的腐敗以及列強(qiáng)的強(qiáng)盜心理等等。使得學(xué)生能夠在無形當(dāng)中更好的增強(qiáng)歷史意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。

四、重視知識(shí)梳理，培養(yǎng)自學(xué)能力

在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到知識(shí)的梳理當(dāng)中。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，之所以學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，與學(xué)生知識(shí)梳理能力的缺失也有非常大的關(guān)系。所以，在新時(shí)期的背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生投入到知識(shí)的梳理當(dāng)中，讓學(xué)生可以更好地構(gòu)建完善的知識(shí)體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

例如，在講解完“第一次工業(yè)革命”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，由于本節(jié)課涉及到的內(nèi)容是相對(duì)比較多的，教師就可以將制作好的微課上傳在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中積極的進(jìn)行運(yùn)用，查缺補(bǔ)漏，有助于學(xué)生有規(guī)劃的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在微課當(dāng)中，教師可以結(jié)合相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)來對(duì)殘缺的思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生可以在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中一邊復(fù)習(xí)一邊根據(jù)邏輯將殘缺的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，減少在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的漏洞和問題，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌控。

結(jié)論：總之，在初中歷史課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。能夠使得教學(xué)得到完善和優(yōu)化，讓傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到改進(jìn)。在這其中，教師應(yīng)該通過多元化的舉措和策略的運(yùn)用推動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更多自主、合作、探究的空間，達(dá)到理想中最佳的教學(xué)構(gòu)建效果。

參考文獻(xiàn)

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