高翔

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革完善。在初中歷史教師中，教師受新課程改革和創(chuàng)新的影響，對歷史教學的形式和方法作出了相應的改變。情境結合教學方法逐漸運用到初中歷史中，教師通過打造多彩形象的課堂場景，把抽象久遠的歷史知識以簡馭繁，拉到現(xiàn)實生活中。學生通過歷史的學習不僅了解國內(nèi)外歷史知識，還可以從中激發(fā)自身的家國情懷，以史為鑒。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著社會對人才能力要求的提高，初中歷史考察內(nèi)容不同于過去，教學內(nèi)容向思維能力和知識廣度方面傾斜，強調(diào)歷史對如今社會的功能以及學生對歷史的靈活運用。以往局限于書本材料知識和模板套用題型逐步淡出初中歷史試卷中。由于初中科目較多，每個學科安排的時間有限，使得學生需要合理分配自我學習時間。歷史教師在進行情境教學方法時，較為考驗自身的知識儲存量、課堂教學時間把握能力以及與其他學科的配合程度。所以初中歷史教師會受到客觀教學環(huán)境的影響，情境教學法并不能全面落實，教學模式改變困難。這樣的教學環(huán)境使得學生對歷史時間帶上的相關事件掌握不牢固，不能及時將歷史與現(xiàn)實生活聯(lián)系再一起思考，歷史時空思維能力較弱。因此，初中歷史教師還是需要充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)點，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和上課進度，將其融入到課堂之中，幫助學生快速地融入到良好的學習氛圍中。

一初中歷史課堂的教學現(xiàn)狀

筆者所寫的歷史教學現(xiàn)狀是根據(jù)整體的教學進行分析，希望可以對教師有所啟發(fā)，引以為戒，對自己的教學工作進一步優(yōu)化和完善。

（一）師生缺乏課堂交流

高質(zhì)量的課堂離不開師生之間的交流融匯。初中歷史老師講解歷史教材的時候，更多情況下是教師在講臺上講，學生在座位上劃重點，學生跟著教師的上課思路進行學生。學生在遇到一些歷史事件細節(jié)不清楚想要再次詢問時，容易被這樣的課堂情況所打壓。在這樣的氣氛下學習容易導致學生走神、疲倦，課堂效率低。由于歷史屬于理解性知識，歷史所容納的知識廣泛且相容，需要教師與學生之間不斷的互動交流，教師才可以發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)容的重難點，才可以將歷史教學與社會生活有機結合，學生才可以深入學習。如果教師進行歷史授課時只單一的敘述知識而沒有加強與學生的言語碰撞，那么學生很難理解和吸收以往的歷史事件，也不會以史為鑒，促進如今的社會進步。

（二）歷史教學局限于課本

歷史教材作為歷史知識的載體，往往呈現(xiàn)出歷史事件的主要脈絡、歷史意義、重要歷史人物等，為學生提供歷史事件的概要。然而在部分歷史課堂中，教師所講解的歷史內(nèi)容大部分來源于課本，對歷史事件的擴充內(nèi)容少之又少。教師講解知識只局限于教材，忽視了課本以外的歷史性拓展教學以及結合當今發(fā)生的事情進行結合思考。當遇到這種局限于教材的教學方式很大程度上束縛學生的思想。課堂中缺少情景導入，學生很難理解歷史背后所體現(xiàn)的家國情懷，做到學以致用，進而阻礙了學生歷史思維的發(fā)散。

二情境教學法在初中歷史課堂中的妙用分析

（一）歷史情景再現(xiàn)

歷史情景再現(xiàn)是依據(jù)書本上的歷史事件，結合近些年發(fā)生較為類似的事件，找出兩者所共有的相關特征進行思考和分析，幫助學生更好地利用所學的歷史知識與生活想聯(lián)系，培養(yǎng)自身以史為鑒，居安思危的歷史核心素養(yǎng)。

比如人教版八年級歷史上冊中有關中國近代史的內(nèi)容，教師運用多媒體PPT向學生呈現(xiàn)有關鴉片時期、甲午戰(zhàn)爭的照片，學生結合歷史教材的內(nèi)容和老師播放的圖片可以更加了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和痛苦，學生同樣可以和這些戰(zhàn)爭中的人們產(chǎn)生情感上的共鳴。并且，通過將歷史事件以圖片視頻的形式還原，并結合現(xiàn)如今發(fā)生過的戰(zhàn)爭，比如典型的中東戰(zhàn)爭，從而以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生憂國憂民、居安思危的憂患意識，意識到自己國家的安全溫暖。這種歷史情景再現(xiàn)的教學方式可以有效開拓學生的歷史思維，引導學生知識和平的重要性，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭的全面思考，幫助學生明白幸福來之不易。

（二）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情景是教師向學生拋出一個問題，學生結合所學的歷史知識進行思考。創(chuàng)設問題情景是情景教學發(fā)中重要的一部分，通過啟發(fā)性教學原則不斷啟發(fā)學生思考探究，深刻掌握歷史知識，儲存在自己的大腦知識庫里。

例如九年級的歷史教師提出為什么說科技是第一生產(chǎn)力，引導學生以所學的歷史知識為基礎進行展開。其目的是引導學生掌握工業(yè)革命的相關知識以及回顧七八年級中國古代輕科技重農(nóng)事的歷史事件，進行整合式的思考和總結，以史為鑒，引以為戒，從而理解當今國家重視科技的原因以及如果正確利用科技促進國家繁榮昌盛。

（二）利用多媒體工具，創(chuàng)新教學方式

如今的網(wǎng)絡信息技術深入到教育領域，初中歷史教師要充分利用多媒體工具，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)點，并與生活情境有效結合，幫助學生培養(yǎng)歷史學習意識，以及擴展學生歷史思維。特別是學生在初三階段時，歷史內(nèi)容涉及到歐美國家的發(fā)展歷程，從古代到近現(xiàn)代。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學生對歐美史的時間線較為模糊，主要是因為對歐美國家的民族發(fā)展歷程和歷史故事了解較少，書本上也只是簡單概括重大事件，對具體的歷史背景、歷史過程、歷史之間的關聯(lián)度較為模糊不清。這導致學生很難將所學的知識流利地表達出來以及靈活運用。這時候教師就需要借助多媒體這個寶貴的教學資源。比如九年級上次第五單元《步入近代》中關于中世紀歐洲國家的殖民歷史，通過播放相關視頻讓學生從視覺、聽覺上直觀地看到歐美國家的歷史進程，加深歷史印象。與此同時，歷史教師還可以利用晚自習時間播放一些歷史紀錄片，譬如《大國崛起》、《世界歷史》等，通過這些視頻開闊學生眼界，培養(yǎng)學習歷史的興趣。

結束語：

總而言之，情境探究最大的閃光點在于它可以在教學過程中引起學生的積極的、健康的情感體驗，使學生意識到學習地理是一件有趣的事情，而不是當作負擔。枯燥，復雜的初中歷史內(nèi)容是無法改變的，但教師可以巧妙地使用情境教學法，根據(jù)不同情況選擇性地利用情境教學法，引導學生們在輕松自由的學習氛圍中學習歷史，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)和家國情懷，這樣才能達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]金雨杉，劉芳.情境教學法在初中歷史教學中存在的問題及對策研究[J].科教導刊（下旬），2017（08）：132-133.