孫叢姍?錢慧慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，很多都已經(jīng)采取小組合作的學(xué)習(xí)模式來進行教學(xué)，這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式。小組討論的學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，使學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中來。同時這一教學(xué)模式也讓老師和學(xué)生之間的距離變得更近，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨立思考、團結(jié)協(xié)作好習(xí)慣。但是就目前我國教育現(xiàn)狀來說，還是存在著很多的問題，使小組討論的教學(xué)模式?jīng)]有達到最好的效果，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)步不前，沒有達到一個質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

伴隨著社會的發(fā)展與進步，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，在新形勢的教育背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題。小組合作學(xué)習(xí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最常用的教育方式之一，也為老師在教學(xué)的過程中，提供了重要的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作實施

（一）科學(xué)合理的建立小組

在對學(xué)生進行最初的分組時，要因人而異，不能夠忽略學(xué)生個人的特點、學(xué)習(xí)成績以及性格等，教師在日常生活中，要對學(xué)生進行仔細的觀察，根據(jù)學(xué)生的特性與認知能力來進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)都有表現(xiàn)自己的機會。并且分組后，要明確小組成員所扮演的角色，這樣才可以提高小組成員的參與熱情與最終的學(xué)習(xí)效率。讓小組成員在討論的過程中，都可以充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且也可以學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)點，對自己的不足進行提高，從而促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）豐富討論內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂主要分為三個部分，概念、探析和拓展。在進行學(xué)習(xí)的過程中，老師讓學(xué)生進行討論時，不能夠針對某一部分來進行討論，而是要對所講的實際內(nèi)容進行討論，讓討論的內(nèi)容既豐富又有趣味。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，老師可以先介紹分針，讓同學(xué)們找出時針、分針和秒針有什么不同，并且讓學(xué)生把分針轉(zhuǎn)一圈看看有什么發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過嘗試討論動手的方式來找到答案。當學(xué)生經(jīng)過實踐之后，老師可以問學(xué)生：“分針在轉(zhuǎn)動的時候，時針有什么變化嗎？”、“那么時針為什么會發(fā)生這樣的變化呢？”、“大家知不知道時針轉(zhuǎn)兩格等于分針轉(zhuǎn)多少呢”等等這樣的問題，讓學(xué)生進行討論與實踐，這樣學(xué)生也會對知識有更深一層的理解。再比如，在讓學(xué)生進行計算方法的學(xué)習(xí)時，學(xué)到除法的時候，老師可以舉一個例子來讓學(xué)生進行實踐和討論。比如說“5÷3除不盡的時候，該怎么辦？”、“可以通過什么樣的表達方式來表達出來？”、“分數(shù)和整數(shù)之間存在著什么樣的關(guān)系？”讓學(xué)生通過自己的思考和嘗試得出結(jié)論，加深興趣與印象，讓學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)的快樂，感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索能力的提升。

（三）適當?shù)慕o予監(jiān)督引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的進入角色

在學(xué)生針對某一個問題進行具體的討論的時候，老師可以適當?shù)膮⑴c進來，對學(xué)生所討論的問題進行及時的引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置一個具體的討論目標。同時，當學(xué)生討論時，老師一定要做到仔細的觀察，觀察學(xué)生在討論當中的表現(xiàn)。這樣老師就可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生最深存在的優(yōu)劣勢，這樣在后期的講解過程中，才能夠幫助學(xué)生進行更好的理解。與此同時，老師還要注意到的是學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)性。合作學(xué)習(xí)是一個需要相互交流、溝通來完成的一個模式，它不像學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，既要保持獨立的學(xué)習(xí)能力，又要做到對全局的掌握。小組討論的學(xué)習(xí)模式更加注重小組成員之間的團結(jié)合作，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅對自我有更深一層的認識，也能看到小組中團隊合作重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以成長的更快。

（四）鼓勵與評價

有些時候，老師在教學(xué)過程中，言語上的鼓勵對于學(xué)生來講十分重要。老師對學(xué)生的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長有著非常重要的作用。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷的完善教育模式與獎勵制度來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。在進行小組合作的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力都可以得到提升，通過小組討論的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自我。學(xué)生在這個過程中，既需要論證自己的觀點，又需要傾聽小組成員想法，因此這就要求學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，既要學(xué)會如何去表達自己、認識自己，又要學(xué)會該如何做才能夠使自己的成績得到提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，相對來講會比較枯燥與抽象，而小組討論學(xué)習(xí)形式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)變得既有趣又好玩兒。老師在教學(xué)中除了要進行適當?shù)墓膭钜酝猓€要對學(xué)生進行評價，這時老師就需要不斷的完善評價體系，正確的評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。評價不僅可以是老師對學(xué)生的評價，也可以讓小組成員之間進行互相評價，或者是學(xué)生對老師進行評價。但無論是哪種形式，都要建立在合理的機制上，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)的效率。同時老師的表揚也可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心與興趣，讓學(xué)生可以更好的參與進去。

（五）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，因材施教

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師一定要做到因材施教，并且重視起來環(huán)境對于學(xué)生的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生往往會因為周遭新奇的事情而吸引到注意力。老師就要利用孩子的這種特質(zhì)來進行教學(xué)，來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如說在教人教版小學(xué)一年級《認識圖形》這一節(jié)課的時候，老師就可以提前把教室里布置一下，裝飾上各種各樣的圖形組成的飾品，在上課的時候，老師可以借助這些“教具”來對學(xué)生進行教學(xué)，老師可以問學(xué)生“桌子是什么形狀的”、“黑板又是什么形狀的”，用過這樣的形式讓學(xué)生對形狀有個大致的了解。然后再讓學(xué)生以小組為單位找出生活中是長方形的物品或者是正方形的物品，看哪組學(xué)生找的又快又好。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)課程是一個特別鍛煉學(xué)生思維的課程，通過小組討論的模式，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維能力得到提升還可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。通過小組的分工合作，能夠讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中的重要性，不但增強了班級內(nèi)同學(xué)之間的友誼，并且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的綜合能力得到全方面的發(fā)展，是一種非常理想型的教學(xué)方法。

參考文獻

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