朱月婷

摘要：創(chuàng)造性游戲評價(jià)分享環(huán)節(jié)中幼兒能夠獲得很多的發(fā)展，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師可以從問題解決、情緒體驗(yàn)、材料使用、角色選擇、社會交往、創(chuàng)新情節(jié)等方面組織幼兒交流，可以采用一問一答式、同伴交流式、小組討論式、圍圈講評式等組織方式開展，從而支持和促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)中獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園創(chuàng)造性游戲、評價(jià)環(huán)節(jié)、內(nèi)容選擇、組織方式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒園創(chuàng)造性游戲深受幼兒的喜愛，幼兒在游戲中能夠獲得語言、交往、思維等多方面的發(fā)展。分享評價(jià)環(huán)節(jié)在創(chuàng)造性游戲中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但以往評價(jià)分享環(huán)節(jié)中存在一些問題，如：教師多數(shù)是拋出問題，幼兒講述，缺乏幼兒主動權(quán);評價(jià)分享時(shí)的形式比較單一;幼兒在傾聽同伴講述時(shí)不夠?qū)Ｗⅲ械挠變翰辉敢庵鲃又v述等。為了不斷挖掘創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在評價(jià)環(huán)節(jié)中獲得更多經(jīng)驗(yàn)的提升，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，我開展了一系列的實(shí)踐和探索?，F(xiàn)就結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談幼兒園創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)的內(nèi)容選擇與組織方式。

一、內(nèi)容選擇

創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，常常會出現(xiàn)講述內(nèi)容單一的情況，教師的提問往往是類似相同的問題，如：“今天你玩了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”導(dǎo)致幼兒的回答也相對局限。其實(shí)，在創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)可以從問題解決、情緒體驗(yàn)、材料使用等很多方面展開交流。

⒈問題解決

創(chuàng)造性游戲過程中，幼兒在相互交往、游戲情節(jié)發(fā)展等方面常常會遇到很多困難與問題。幼兒在創(chuàng)造性游戲評價(jià)分享環(huán)節(jié)中大膽交流遇到的問題，共同探討解決方式，通過集體的智慧提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

⒉情緒體驗(yàn)

幼兒在創(chuàng)造性游戲中有時(shí)會因?yàn)橘I到喜歡的物品而哈哈大笑，有時(shí)會因?yàn)楹屯榈臓幊扯鷼?，有時(shí)會因?yàn)楠?dú)自游戲而失落……游戲中的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)幼兒的講述興趣。在創(chuàng)造性游戲評價(jià)分享環(huán)節(jié)中，幼兒講述自己今天游戲中的心情及產(chǎn)生原因，和同伴共同分享喜怒哀樂，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展和情緒情感發(fā)展。

⒊材料使用

創(chuàng)造性游戲中，幼兒會和材料有很多的互動，材料是支撐幼兒游戲發(fā)展的一種媒介。有的幼兒會選擇成品材料，有的幼兒會選擇半成品材料，還有的幼兒會因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的發(fā)展選擇替代材料等，材料的選擇使用和幼兒的游戲情況、游戲能力有著很大的聯(lián)系。幼兒在評價(jià)分享環(huán)節(jié)中，記錄、表達(dá)游戲中使用的材料，講述使用材料的情況及對材料的想法，能夠給予幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)，助推幼兒的游戲。

⒋角色選擇

每個幼兒都是獨(dú)立的個體，他們在選擇角色時(shí)也有著不同的喜好和想法，在角色扮演的游戲過程中幼兒會有很多互動和游戲行為產(chǎn)生，這也是評價(jià)分享環(huán)節(jié)中可進(jìn)行交流的價(jià)值點(diǎn)。幼兒可以大膽講述自己選擇角色的原因，游戲中角色扮演的情況及自己在角色中的收獲等等，以促進(jìn)幼兒角色意識的提升。

⒌社會交往

創(chuàng)造性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會交往，幼兒在游戲中能與同伴互動、合作、交流，也會共同解決突發(fā)事件及問題。在創(chuàng)造性游戲評價(jià)分享環(huán)節(jié)中，幼兒往往對這一內(nèi)容有感興趣，且有話可說，如：今天和誰一起游戲了，一起玩了某個游戲，遇到了什么事情等。幼兒在講述的過程中，語言能力得到提升，同時(shí)社會交往能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

⒍創(chuàng)新情節(jié)

幼兒是天生的探索家，他們的想法天馬行空。在創(chuàng)造性游戲中，我們常常會看到幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，幼兒會搬幾張小椅子拼在一起做病床，會拿紙杯做電話，會用雪花片撒在地上做花園里的小花等等。這樣的創(chuàng)新情節(jié)是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，也是非常有展示價(jià)值的。在創(chuàng)造性游戲評價(jià)分享中，幼兒將自己的創(chuàng)新情節(jié)展示、介紹給同伴，既收獲了成功體驗(yàn)，又豐富了幼兒的創(chuàng)造力，有助于更多的創(chuàng)新情節(jié)產(chǎn)生。

二、組織方式

以往的創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師常常處于主導(dǎo)地位，教師提問、幼兒回答，幼兒缺乏主體性的體現(xiàn)。教師要樹立兒童本位的理念，讓幼兒成為創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)的主人，在輕松、自由的氛圍中大膽講述，所以教師在創(chuàng)造性游戲評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)采用的組織方式也是多種多樣的。

⒈一問一答式

在以往的創(chuàng)造性游戲中一問一答局限于教師與幼兒，以教師為主體。在兒童本位的理念下，幼兒是交流分享的主體，這里的一問一答是指幼兒與幼兒之間的互動，即一名幼兒介紹自己的游戲情況，另一名幼兒進(jìn)行提問，該幼兒進(jìn)行解答，在這樣“1+1”的來回問答中不斷發(fā)展思維能力和表述能力。

⒉同伴交流式

在創(chuàng)造性游戲評價(jià)分享環(huán)節(jié)中，幼兒可以自由選擇同伴，不規(guī)定具體人數(shù)，可三三兩兩結(jié)對，交流自己的游戲情況，在寬松、愉悅的氛圍中進(jìn)行討論，引發(fā)同伴間的共鳴，共同提升游戲新經(jīng)驗(yàn)。

⒊小組討論式

可以按照不同的分類方式將幼兒形成小組展開討論?？砂丛扔變菏煜さ男〗M分，幼兒與熟悉的組內(nèi)同伴交流游戲情況。也可按今日幼兒角色選擇的情況分組，如：娃娃家的一組，小醫(yī)院的一組，小客人的一組等，幼兒與同樣角色選擇的同伴交流自己的對今日游戲的想法。

⒋圍圈講評式

游戲分享是鼓勵幼兒分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒分享存在的問題或是游戲的矛盾點(diǎn)，在分享中獲得新的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)意以及解決問題的能力。我們以兒童本位的理念為基礎(chǔ)，在不斷的實(shí)踐中，主要創(chuàng)新了圈談的分享形式，教師和幼兒一起圍圈分享，教師成為游戲評價(jià)分享環(huán)節(jié)中的一員。在圈談中，我們靈活運(yùn)用“1+N”“N+N”“ 1、2、3……開火車”等形式展開。

“1+N”：即一名幼兒站在圓圈中央進(jìn)行自我游戲介紹和評價(jià)，介紹后由圓圈上的其他幼兒針對自己聽到的或是同伴的問題進(jìn)行提問或解答。

“N+N”：先分小組進(jìn)行游戲討論，每組出一名幼兒代表，站在圓圈中央進(jìn)行介紹，這種方式更有利于幼兒進(jìn)行回顧、提煉、總結(jié)，也有助于更有針對性地做好下次游戲的計(jì)劃，在他評的環(huán)節(jié)中更有針對性。

“1、2、3……開火車”：在圍圈的氛圍下，每位幼兒友用簡短概括的語言介紹游戲，這種方式?jīng)]有提問，后說的幼兒可以對同伴說的進(jìn)行補(bǔ)充。在整個分享環(huán)節(jié)的最后，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧粢蓙斫Y(jié)束游戲，以激發(fā)幼兒對下次游戲的期待。

在一段時(shí)間的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的語言能力、思維能力、表征能力、社會交往能力等各方面都得到了充分的發(fā)展，有效的內(nèi)容選擇和組織方式能夠促進(jìn)幼兒的全面提升。之后，我們將在實(shí)踐中不斷觀察、改進(jìn)、完善，從而發(fā)揮創(chuàng)造性游戲更大的價(jià)值。