付芝元

【摘要】 現(xiàn)階段，隨著我國教學改革的不斷深入與遞進，教學方法也在不斷改變，在初中英語教育活動中，微課作為一個新穎的教學模式，不少教師都在積極運用，而使用導學式微課可以給學生帶來一個非凡的新知識導入模式。筆者根據(jù)自身多年的教學實際，對初中英語導學式微課的內容選擇作分析探討，并制定一些有效的策略。

【關鍵詞】 初中英語 導學式微課 內容選擇

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-070-010

微課主要是以課堂教學活動中的每個知識點為中心，時長一般為5到10分鐘，以視頻為依托開展教學活動。在初中英語教學中應用導學式微課正是充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)新課導入方式中無法形象表達內容的不足，能夠有效提升知識導入的效果與效率，教師可以根據(jù)教學內容，精選講點設計導學式微課，引發(fā)學生的學習熱情。

一、導學式微課在初中英語教學中的明顯優(yōu)勢

首先，可以滲透學習方法指導，在初中英語教學中使用導學式微課，教師可以加入必要的學習方法提示與操作步驟，有意識的引導學生如何學習英語知識，導學過程還比較注重對過程的調控、解決問題思路的引領，以及課后小組或個人探究性學習方法的提示等，將學習方法滲透到導學式微課，幫助學生掌握有效的學習方法，并提升自學能力。其次，導學式微課可以創(chuàng)設具有啟發(fā)意義的教學情境，在初中英語教學過程中，大部分知識點的傳授需要通過具體語境來實現(xiàn)，導學式微課可以從學生的認知能力、發(fā)展規(guī)律觸發(fā)，以視頻為載體，創(chuàng)設具有啟發(fā)性和趣味性的語境，而且教師充分了解學生的實際學習情境，創(chuàng)設的語境符合其學習需求，以此達到事半功倍的教學效果。

二、初中英語導學式微課內容選擇的有效策略

1.要適合用微課的方式導學

在初中英語教學活動中，針對導學式微課的運用，選擇恰當?shù)慕虒W內容十分關鍵，也是這一教學模式的第一步，其主要反映出導學式微課在給學生傳遞哪些知識內容，或在集中表現(xiàn)什么英語知識點，初中英語教材中的內容并不是都能夠設計到導學式微課中。初中英語教師在選擇教學內容時，應盡量選擇那些學生通過自學難以真正理解，并具有較大學習價值，且相對完整又簡短的知識重點、難點或疑點。另外，在必要時教師可以對教學內容進行適當?shù)母倪M、重組、修改或加工，使導學式微課內容變得完整又精簡，英語知識表現(xiàn)方式豐富多樣，教學模式多樣化，教學目標單一有聚集，使其更加適合采用微課的方式進行導學，并將需要學習的內容清晰明了的呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)他們的學習欲望，促使其主動學習。

2.導學式微課重在學題選擇

初中英語教師在使用導學式微課講解新知識點時，主要目的是為學生提供一個學習英語知識的平臺，要讓他們有所收獲，所以，在導學式微課內容方面，教師需要選取與開發(fā)恰當?shù)膶W題，幫助學生更好的學習英語知識。在初中英語教學活動中，導學式微課選取的導學題與檢測題具有較大的區(qū)別，從出題來看，導學題是幫助學生了解、掌握和運用，而檢測題則是檢查他們是否知道和掌握。同時，導學題的設計者是站在學生的角度出發(fā)，追求學有所值，所以，總是想方設法讓學生在解題過程中可以積累一些有價值的英語知識，解題過程以發(fā)現(xiàn)和歸納為主。另外，導學式微課中的導學題需要將題目作為介質，教師所預設的解題過程往往需要延伸至得以答案之后，具有一定的開放性，可以有效拓展學生的英語思維能力。

3.導學式微課設計恰當問題

在初中英語導學式微課教學中，教師的導學需要學生的參與，所以，引領與啟發(fā)學生的思維是導學式微課的主要功能，教師在微課中需要設計一些恰當?shù)膯l(fā)式問題，調動學生的學習積極性與主動性。因此，初中英語教師在選擇導學式微課內容時，應對學生的學習步驟進行提取預設，并預測出他們在學習過程中可能遇到的問題或困惑，只有這樣，才能設計出更具誘導性的問題。而誘導性問題可以針對答案發(fā)問，也可以是不對具體思路做提示的籠統(tǒng)性問題，如果初中英語教師設計的問題深淺適當、詳略得當，并能夠恰到好處的發(fā)問，這些誘導性問題就具有良好的引導作用，充分激發(fā)學生的主觀能動性，符合他們的英語知識水平基礎與學習需求，因此，可以讓學生積極主動的參與到導學式微課中。

4.為學生營造創(chuàng)新學習空間

初中英語教師在采用導學式微課教學模式時，選擇的內容應為學生營造一個創(chuàng)新性的學習空間，讓他們在微課導入下，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，所以，教師需要理清英語知識的認知和內化機制，明確學習過程與學習效果之間的關系，為學生提供創(chuàng)新學習的空間。例如，在進行《Where did you go on vacation》教學時，本單元的教學目的主要是幫助學生強化舊知識，具有溫故知新的效果，應以學生的練習為主，因此，教師在設計導學式微課內容中，可以在視頻中呈現(xiàn)一些度假勝地，要求學生使用過去時態(tài)，運用“Where did you go？”和“How was it？”等句型設計對話，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓他們自由設計對話內容，練習對過去時態(tài)的應用。

三、總結

在初中英語教學中采用導學式微課，選擇恰當?shù)膬热菔株P鍵，是保證這一教學模式能夠順利實施的基礎，因此，初中英語教師在選擇導學式微課內容時，應從學生的角度出發(fā)，設計出符合學生知識水平與學習需求的內容。

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