丁小萌

摘要：生物作為高中教育的重要科目，學(xué)好生物對高中學(xué)生發(fā)展具有舉足輕重的作用。但是當(dāng)前大部分的高中生物教育工作者在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把高中學(xué)生禁錮在課堂當(dāng)中，拘泥于教材之內(nèi)，對于高中學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)而言，具有極大的不利影響。隨著素質(zhì)教育理念深入身心，加強對高中生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新是必然的趨勢。該文則是對高中生物多元化教學(xué)的實踐展開了深度的探索和探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;多元化教學(xué);教學(xué)實踐;新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課改背景之下，強調(diào)高中生物教育工作者應(yīng)該將高中學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，實施多元化教學(xué)模式，從多個角度、多個層面給予學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面的引導(dǎo)，整體上提升教學(xué)效率、質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，致力于培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的改革和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育這一模式為高中生物課堂帶來了更多的生命力和活力。老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過靈活地運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將復(fù)雜的、繁瑣的生物知識簡單化、簡明化;將抽象的生物知識形象化，帶給高中學(xué)生更直觀、更有趣、更豐富的生物學(xué)習(xí)體驗。讓高中學(xué)生在多元化教學(xué)模式之下，思維變得更加活躍，最大程度地激發(fā)高中學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)的動力，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。

比如老師在教學(xué)人教版高一必修一“能量之源-光與光合作用”這一模塊知識時，老師首先可以借助多媒體以圖片方式給學(xué)生展示郁郁蔥蔥的樹木、各種各樣的植物等，讓學(xué)生初步認識到生活當(dāng)中的植物細胞當(dāng)中含有葉綠體，是進行光合作用的重要媒介。然后老師有效地運用信息技術(shù)，借助微課視頻，給高中學(xué)生播放歷史人物對于光合作用的探究歷程。亞里士多德在實驗的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)泥土是構(gòu)成植物體基本原料。海爾蒙特在實驗的過程當(dāng)中，意識到水能夠促使植物形成物質(zhì)的累積，但是這一實驗的不足之處則是只考慮到水分和無機鹽的重要性，沒有考慮到空氣這一因素……高中學(xué)生通過認真、仔細地觀看微課視頻，對光合作用的探究歷程進行分類、歸納，進一步認識到影響光合作用強度的環(huán)境因素、原理的運用等。有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的分析、整合能力，讓學(xué)生感受、體驗科學(xué)家實驗的科學(xué)性和嚴謹性。

二、開展生物實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，部分老師由于教學(xué)理念落后，教學(xué)認知不足，從而導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點有失偏頗，老師一味地重視知識的灌輸、講解，忽視了實踐教學(xué)的重要性。而在新課改背景之下，通過核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，老師應(yīng)該積極地調(diào)整教學(xué)策略，給高中學(xué)生提供實驗學(xué)習(xí)的平臺，讓高中學(xué)生在具體的動手實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建直觀的、系統(tǒng)的生物思維體系，加速對生物知識的內(nèi)化、吸收，遷移。

比如老師在教學(xué)人教版高一必修一“酶的特性”這一模塊知識時，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先可以以生活化的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，給學(xué)生展示生活當(dāng)中與酶有關(guān)的資料內(nèi)容。資料一：根據(jù)有關(guān)的實驗證明，在洗衣服的時候，加入酶，冷水的洗滌效果會比溫水差，這是什么原因呢？資料二，人們經(jīng)常在生病感冒的時候，會導(dǎo)致食欲下降，具體原因是什么呢？通過在生物課堂當(dāng)中融入生活內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然后老師將班級高中學(xué)生合理的劃分小組，以小組為單位，通過提出問題、實驗假設(shè)、設(shè)計實驗步驟、修改實驗方案，動手進行實驗操作，讓高中學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中仔細觀察，將相關(guān)的實驗現(xiàn)象細致記錄，最后老師和學(xué)生一同交流實驗的結(jié)果。通過這一系列實驗過程，有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的語言表達能力、增強學(xué)生操作技能。

三、實施分層教學(xué)法

高中階段的學(xué)生已然具備一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等方面存在明顯的差異。如果老師一味地進行統(tǒng)一化教學(xué)，忽視高中學(xué)生之間的差異，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)存在明顯的兩極化趨勢。因此，在新課改背景之下，老師應(yīng)該強化高中學(xué)生的課堂主體地位，著重關(guān)注高中學(xué)生之間存在的個性化特征，滲透分層教學(xué)法，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，開展分層教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能夠獲得成長、進步。

比如老師在教學(xué)人教版高一必修一細胞的基本結(jié)構(gòu)這一模塊知識時，老師立足于大局觀，加強對高中學(xué)生實際學(xué)習(xí)的分析，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、消化吸收情況，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，則其掌握細胞的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，則要求其掌握細胞膜、細胞器、細胞核的不同功能和作用。通過加強生物教學(xué)和分層教學(xué)的有機結(jié)合，優(yōu)化高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

四、總結(jié)

總而言之，在新課改背景之下，高中生物多元化教學(xué)的實踐主要可以從靈活運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;開展生物實驗教學(xué);實施分層教學(xué)法等方面著手，構(gòu)建一個高效的高中生物課堂，推動高中生物教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻

[1]尚迎春.用多元化教法激活高中生物課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（13）：40-41.

[2]張友芳.探析多元化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（05）：101.