摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒在游戲環(huán)境中，能夠根據(jù)自己的興趣、愛好以及發(fā)展需要，通過主動(dòng)地參與、自由自主的選擇和開展、溝通和交流的一種主動(dòng)性活動(dòng)過程。為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，使其在健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)這五大領(lǐng)域方面都能得到科學(xué)發(fā)展，那么針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)如何有效的組織和開展區(qū)域活動(dòng)，就是我們的重要任務(wù)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和實(shí)施就是我們的難題和研究方向。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒;有效組織;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于幼兒生活的家庭環(huán)境不同，生活經(jīng)驗(yàn)的積累也有高有低，幼兒在性格和志趣方面也有所不同，而不同發(fā)展水平層次的幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境有著不一樣的需要。因此，怎樣更好地開展區(qū)域活動(dòng)，是我們急需思考的問題。那么在區(qū)域活動(dòng)的組織和實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好、區(qū)域材料的合理投放、教師的有效引導(dǎo)等這幾方面來著手。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域設(shè)置不科學(xué)。

1.缺乏娛樂性。

部分幼兒園區(qū)域布置有偏向“小學(xué)化”的傾向，區(qū)角環(huán)境有些過于單調(diào)，并且投放的材料過于側(cè)重和單一，并不符合幼兒的興趣和愛好，不能夠激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的欲望。

2.缺乏操作性性。

有些老師為了方便自己操作，同使防止幼兒出于好奇心，把制作出來的區(qū)域布置和材料損壞，把區(qū)域的位置設(shè)置得很高，超過了孩子的視平線和可操作范圍，并且在設(shè)置時(shí)沒有投入幼兒可操作部分，這樣不利于幼兒的思維發(fā)展和動(dòng)手操作能力的提升。

3.不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

教師們有時(shí)候并不能按照幼兒的年齡特點(diǎn)來投放材料，所投放的材料確實(shí)豐富，但是不能突出主題目標(biāo)，甚至有些材料的投放不是超年齡段，就是還處于小齡化階段，并不符合本年齡層次的幼兒去操作，使得該年齡段幼兒各項(xiàng)技能不能得到科學(xué)的發(fā)展和提高。

（二）區(qū)域活動(dòng)材料的不合理投放。

部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放過于單一，沒有及時(shí)增添，有些區(qū)角甚至沒有投入活動(dòng)材料，傾向于“小學(xué)化”，由于材料的稀缺，大大降低了區(qū)域活動(dòng)的趣味性，造成幼兒參與活動(dòng)的積極性下降。而有些區(qū)域所投放的材料雖然豐富，但是太過于零散，單個(gè)區(qū)角材料種類多，但是數(shù)量卻達(dá)不到要求，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒沒有目的性和選擇性，活動(dòng)的積極性也大打折扣。部分幼兒園因?yàn)橘Y金匱乏、校園面積局限等原因的制約，區(qū)域材料在較長時(shí)間內(nèi)得不到豐富和添置，區(qū)域活動(dòng)中材料的可選擇性降低，幼兒活動(dòng)的熱情受到了影響。

（三）區(qū)域活動(dòng)中教師角色。

在日常的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，很多教師注重示范、指導(dǎo)，而忽略了發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，造成了幼兒獨(dú)立完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)的能力得不到提升，而幼兒被動(dòng)的接受教師的示范，盲目的模仿與機(jī)械操作，致使幼兒的思維能力和想象力受到了阻礙和限制。

二、區(qū)域活動(dòng)的組織及策略

（一）培養(yǎng)良好的常規(guī)，樹立規(guī)則意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)能夠有效開展，最大的前提條件是幼兒要有良好的常規(guī)。而要想組織一次成功、有效的區(qū)域活動(dòng)，那么就要設(shè)立良好的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

部分有教育意識(shí)的教師，喜歡在區(qū)域環(huán)境中慢慢滲入?yún)^(qū)域活動(dòng)規(guī)則。讓幼兒通過觀察、接觸、發(fā)現(xiàn)區(qū)域中環(huán)境的特點(diǎn)來了解該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，從而盡快地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。但是遵守活動(dòng)規(guī)則不能僅僅只依賴于區(qū)域環(huán)境，還可以通過形象生動(dòng)的圖畫來進(jìn)行引導(dǎo)，通俗易懂的規(guī)則圖畫，讓幼兒一目了然，把這些圖畫貼在恰當(dāng)、顯眼的位置，能夠起到提醒幼兒自覺遵守區(qū)域規(guī)則的作用。

（二）合理布置區(qū)角，提升區(qū)域活動(dòng)實(shí)用性、多樣性

1.一角多用

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過觀察和想象，可以自由的創(chuàng)作和改變區(qū)域的形式，同一區(qū)角可以進(jìn)行不同領(lǐng)域的活動(dòng)，比如：建構(gòu)區(qū)可以添加桌子和材料進(jìn)去，變成益智區(qū)。這樣可以促使幼兒觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)材料的多種花樣玩法，促進(jìn)幼兒自身個(gè)性的良好發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。在教師耐心、細(xì)心地觀察中，學(xué)會(huì)多方面、多角度地分析幼兒的興趣、愛好、水平等各方面發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同階段幼兒發(fā)展的情況，制定預(yù)設(shè)目標(biāo)、階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)，盡最大可能挖掘幼兒的潛力。

2.一物多玩

在區(qū)域活動(dòng)中，影響幼兒發(fā)展和摸索最主要因素中，有一項(xiàng)重要因素是“區(qū)域材料投放”。教師在投放材料時(shí)，要考慮區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主題內(nèi)容、最終目標(biāo)和幼兒各年齡段特點(diǎn)等幾方面。同一材料，可以在不同的階段投放到不同的區(qū)角，這樣，同一材料，在不同的區(qū)角中，在不同年齡段的幼兒手中，可以發(fā)揮不同的作用，演變出各式各樣的玩法。同時(shí)要分層次的增加和投放材料，使活動(dòng)呈現(xiàn)遞進(jìn)性，以此來滿足不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒，引導(dǎo)幼兒按照自己的需要進(jìn)行選擇。

三、提升指導(dǎo)藝術(shù)，引領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)

（一）學(xué)做一股特別的“風(fēng)”。

教師在活動(dòng)中的角色就是使木材燒得更旺的“風(fēng)”，吹向哪個(gè)方向？就可以引導(dǎo)幼兒達(dá)到哪個(gè)層面？什么時(shí)候又該吹低一點(diǎn)，在幼兒遇到瓶頸和困惑的時(shí)候放慢腳步，循序漸進(jìn)。什么時(shí)候又該用力地吹，把材火燒得更旺，不拘泥于時(shí)間，在幼兒興趣正濃，潛能開始不斷發(fā)展的時(shí)候，不要打斷，及時(shí)的挖掘幼兒的潛能。

（二）學(xué)會(huì)觀察，適時(shí)介入

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)換位思考，不能總是站在教師的位置上，更要懂得站在幼兒的角度上思考問題，理解幼兒。通過觀察幼兒的細(xì)小行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，記錄幼兒在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的操作方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問題，并且做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，?duì)活動(dòng)材料及區(qū)域環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)性的投放和調(diào)整。同時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。并根據(jù)個(gè)別或特殊的情況，對(duì)動(dòng)手能力差的、體質(zhì)弱的、出現(xiàn)疑惑難以更近一步的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)目標(biāo)要求。

（三）重視活動(dòng)后評(píng)價(jià)，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

在每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師都可以組織孩子們開展討論會(huì)，分享和討論自己的活動(dòng)心得，鼓勵(lì)幼兒們相互交流探討，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽起來表達(dá)自己的奇思妙想，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在下一次活動(dòng)中去嘗試學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，掌握不同的操作技能。

四、整理分析區(qū)域活動(dòng)后反思，提升專業(yè)水平

（一）反思區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分，是否支持幼兒活動(dòng)的開展

每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該反思區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜孩子活動(dòng)的開展，區(qū)域布局是否合理，是否存在阻礙幼兒各方面發(fā)展的因素;考慮區(qū)域活動(dòng)的材料，在提供上是否需要做出下一步的調(diào)整和補(bǔ)充;在活動(dòng)中所投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足孩子的興趣和愛好，在游戲中，材料是否能夠支撐幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)性積累。

（二）教師指導(dǎo)是否恰當(dāng)，能否引領(lǐng)幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展

教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)若不恰當(dāng)，或是過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，有時(shí)候就會(huì)讓幼兒失去自主摸索的機(jī)會(huì)，致使整個(gè)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值白白流失，而教師在活動(dòng)中對(duì)孩子的觀察發(fā)現(xiàn)不予理睬和評(píng)價(jià)，也會(huì)限制孩子的進(jìn)一步發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象，首先教師應(yīng)該確立幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，在自主活動(dòng)的過程中，幼兒的自身存在價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)，幼兒五大領(lǐng)域的各項(xiàng)能力才能更好地獲得發(fā)展。而且教師要留出充足的探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間給幼兒，不要倉促結(jié)束或中斷活動(dòng)，讓幼兒的創(chuàng)新思維被打斷，進(jìn)而被扼殺。

（三）及時(shí)分析幼兒活動(dòng)行為，解讀幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展水平

教師在活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)該及時(shí)的分析和反思整個(gè)活動(dòng)過程，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄，學(xué)會(huì)質(zhì)疑自己或其他老師的直接或間接干涉幼兒活動(dòng)的行為，與同事們一起進(jìn)行理論研討和實(shí)際的分析，分析游戲活動(dòng)中哪些幼兒的行為有更進(jìn)一步的提高，個(gè)別幼兒在活動(dòng)中的行為為何出現(xiàn)明顯階段性差異，教師的隱性指導(dǎo)對(duì)幼兒的游戲是否存在更進(jìn)一步地推動(dòng)作用。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的行為發(fā)展還存在什么問題？需要怎樣的幫助？

幼兒自己能夠按照自己的需要、自己的方式、自己的愿意去投身到區(qū)域活動(dòng)中，他們才能學(xué)會(huì)主動(dòng)，才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，各方面的技能才能得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。盡管現(xiàn)階段幼兒的表現(xiàn)還十分遲緩，但只要有幼兒真情實(shí)感的流露，就能展現(xiàn)出他們獨(dú)特的創(chuàng)新思維能力。而區(qū)域活動(dòng)，恰恰為幼兒提供了方便，有著這樣良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使得幼兒在德、智、體、美、勞等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，幼兒園不僅僅只是重視區(qū)域活動(dòng)的開展，更要有效地組織和實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，讓科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)一直陪伴著孩子茁壯成長！

參考文獻(xiàn)

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[4]張晴：《幼兒園區(qū)域游戲組織與指導(dǎo)》

作者簡(jiǎn)介：阮艷紅（出生年份：1992年10月5日），性別：女，民族：漢族，籍貫：廣西賓陽縣，職務(wù)/職稱：二級(jí)教師（初級(jí)職稱），學(xué)歷：本科，單位：賓陽縣鄒圩鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒園學(xué)前教育，單位所在的省市：廣西壯族自治區(qū)南寧市，郵編：530407