梁植蘭

摘要：從整體角度看，趣味識字重在構(gòu)建生活且充滿趣味的語文課堂生態(tài)，讓學(xué)生在獲得積極且快樂體驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)感受漢字的神奇。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)與趣味教法應(yīng)用的和諧統(tǒng)一，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和認(rèn)知?jiǎng)恿?，使其主?dòng)融入趣味識字的各個(gè)環(huán)節(jié)。從識字教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師需要在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢字寫法、含義、讀法等，趣味化則是教師借助多種手段創(chuàng)設(shè)有趣的識字環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶和印象，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)理想化識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：趣味識字法;小學(xué);低年級語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育改革日漸加快的背景下，先進(jìn)教育理念創(chuàng)新和教法應(yīng)用成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)，對課堂學(xué)習(xí)活力激發(fā)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都具有重要作用。對地段小學(xué)生而言，識字教學(xué)是其初步學(xué)習(xí)語文課程的關(guān)鍵內(nèi)容，只有具備一定的識字能力，才能為接下來閱讀、寫作等活動(dòng)提供支持。以往教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于采取直接呈現(xiàn)文字進(jìn)行授課，十分容易使學(xué)生們出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題。而趣味識字法恰好能夠?yàn)樽R字課堂注入活力源泉，充分刺激學(xué)生認(rèn)知萬事萬物的好奇心。

一、抓住生活聯(lián)結(jié)，鋪開漢字學(xué)習(xí)畫卷

漢字是用于現(xiàn)實(shí)人們溝通和交流的重要載體，自古就形成了獨(dú)特的書寫文化、書法文化形式。將識字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，能夠使課堂環(huán)境更加貼近生活，貼近語言文化。在長期的漢字發(fā)展中，形成了諸多豐富多樣的漢字內(nèi)容。因此，教師可以將漢字文化、現(xiàn)實(shí)生活和識字教學(xué)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在識字中不自覺地關(guān)聯(lián)身邊的事物，強(qiáng)化其識字學(xué)習(xí)效果。

例如，在識字教學(xué)板塊，教師可以在設(shè)計(jì)中引入具象化的生活事物，將之與甲骨文、象形字結(jié)合起來，通過形象化、具體化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和解讀。在講解“魚”這一漢字時(shí)，教師可以出示象形漢字的圖例，順勢帶領(lǐng)學(xué)生們剖析魚字寫法主要由頭部、身子、尾巴這三部分組成，使得大家主動(dòng)回憶水中生活的魚的形狀。在分析、解讀和思考的趣味場景下，教師可以一邊呈現(xiàn)游動(dòng)的魚動(dòng)態(tài)圖，一邊導(dǎo)入魚象形字的演變過程，讓學(xué)生們聯(lián)系漢字文化、現(xiàn)實(shí)生活感受古人創(chuàng)造漢字的神奇、樂趣。同時(shí)，對于“火”“鳥”“山”等漢字，教師也可以整合象形字、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行解讀，讓學(xué)生們透過生活事物加深漢字印象，培養(yǎng)其良好的識字思維。

二、設(shè)置群體猜謎競賽，培養(yǎng)識字能力

在長遠(yuǎn)的漢字文化發(fā)展歷史中，漢字不僅具有獨(dú)特的字形，在字義上更是博大精深，也就形成了十分形象的表述。所以，教師應(yīng)通過設(shè)置猜謎活動(dòng)，讓學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)、含義產(chǎn)生深入的了解，使其感受我國漢字語言的魅力。在課堂猜謎中，教師可以設(shè)置小組競猜、個(gè)人競猜兩種形式，讓學(xué)生們分別以群策群力、獨(dú)立思考方式挑戰(zhàn)猜謎環(huán)節(jié)。其中，教師可以讓各個(gè)小組設(shè)計(jì)獨(dú)有的猜謎問題，以互相出題、相互競猜的形式進(jìn)行猜字謎活動(dòng)。

比如，“一個(gè)字兩個(gè)月，不可以猜成朋”“四面不透風(fēng)，大人在其中”等，在呈現(xiàn)出字謎的同時(shí)，其他小組要迅速進(jìn)行討論，若組內(nèi)成員搶答且猜測正確，積一分，若沒有小組猜出謎底，則出題小組積一分。在這樣群體參與、相互競爭的氛圍下，各組學(xué)生可以相互交流字謎和猜字經(jīng)驗(yàn)，打開其認(rèn)識更多漢字的渠道。然后，教師可以開展以個(gè)人為單位的猜謎、編字謎活動(dòng)，讓大家通過組合法、半字法、包含法等形式，總結(jié)猜字、編字的竅門，對漢字結(jié)構(gòu)、寫法產(chǎn)生深入地理解，提高其識字、記憶能力。

三、以游戲促成趣味，加強(qiáng)集中漢字記憶

相對于中、高段的學(xué)生，低年級學(xué)生年齡相對較小，對萬事萬物的認(rèn)知缺乏一定了解和認(rèn)知，其觀察和認(rèn)識事物的方式更是充滿了童趣。因此，語文教師應(yīng)調(diào)查和關(guān)注教學(xué)班級的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生們對游戲的喜好，靈活地借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味識字課堂。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等資源平臺整合游戲識字資源，再統(tǒng)籌班級整體學(xué)生識字需求進(jìn)行識字游戲的設(shè)計(jì)。

比如，在“小貓釣魚”課堂游戲活動(dòng)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)資源引入釣魚圖片，河底每條魚上分別設(shè)計(jì)一個(gè)漢字，讓學(xué)生們作為小貓進(jìn)行釣魚，以游戲形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。在“釣魚”活動(dòng)中，教師可以組織大家以搶答形式展開，只有順利讀出漢字發(fā)音，描述漢字巧記方法的學(xué)生，才能完成釣魚游戲要求。在學(xué)生出現(xiàn)識字困難時(shí)，可以為其提供不超過3次救助條件，讓其他同學(xué)給予提示，釣魚失敗則需要選取下一名挑戰(zhàn)者，直至完成所有“魚”的垂釣。在這樣充滿挑戰(zhàn)和趣味的課堂情境下，學(xué)生們可以集中精力學(xué)習(xí)生字，增強(qiáng)其記憶和學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，趣味識字引入低段語文課堂契合了學(xué)生認(rèn)知思維規(guī)律、對其漢字儲備量提高具有重要作用。因此，教師應(yīng)綜合分析教學(xué)班級學(xué)生興趣、特點(diǎn)，通過把握現(xiàn)實(shí)生活、引入游戲參與活動(dòng)、群體猜謎活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、趣味化課堂生態(tài)中愛上識字、樂于學(xué)習(xí)和練習(xí)漢字，提高識字教學(xué)的實(shí)效性。

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