陳琦

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維邏輯能力、情緒感知能力的重任。在實(shí)際教學(xué)中受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求、情緒，對(duì)外界作出反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題

（上）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意識(shí)薄弱

即使一直在推進(jìn)教育改革和素質(zhì)教育工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，部分學(xué)校和教師在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，忽略學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限在課堂和教材中，沉悶的課堂氛圍和灌輸式的教學(xué)會(huì)扼殺孩子活潑好動(dòng)的天性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言組織能力。教師在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等書(shū)面作業(yè)的形式強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是提高學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)方面的培養(yǎng)，教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意識(shí)薄弱。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法不當(dāng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方式較為單一，通常是通過(guò)寫(xiě)作或者小組討論學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有自主性、主動(dòng)性和積極性。部分教師對(duì)于語(yǔ)文課程中開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)交際部分會(huì)忽略掉，或者是把討論內(nèi)容局限在教材中，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮的余地，這會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。小學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段積累的詞匯量不足以支撐他們隨心所欲的表達(dá)自己的意愿，教師的培養(yǎng)和鼓勵(lì)就顯得至關(guān)重要了，學(xué)生需要開(kāi)口的勇氣。部分教師在教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注到不同學(xué)生的性格差異，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，一些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口的勇氣和習(xí)慣，而教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，會(huì)忽略他們，因此教師要注意差異化教學(xué)，關(guān)注到每一個(gè)群體的學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要策略

（上）合理開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)資源

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的核心目標(biāo)是讓孩子敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、把自己所掌握的知識(shí)和需求明確地表達(dá)出來(lái)。因此教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，把教育資源和口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，尋求家長(zhǎng)的支持和幫助，進(jìn)行多場(chǎng)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，形成家校一體的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基礎(chǔ)。比如除了教材上的口語(yǔ)交際活動(dòng)、文章故事的縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，還可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行角色扮演和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。家庭環(huán)境和生活也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要場(chǎng)所，教師安排適當(dāng)難度的交流任務(wù)，讓學(xué)生在家里和父母溝通，完成作業(yè)，也有利于父母了解孩子的動(dòng)向和親密親子關(guān)系，創(chuàng)造和睦美好的家庭氛圍，為學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)提供情感支持。

（下）營(yíng)造生活化的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境和民主平等的課堂氛圍

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并不是要求學(xué)生進(jìn)行完美的演講或者表演，而是讓學(xué)生有表達(dá)和分享的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分享自己的生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的情感交流，因此在課堂教學(xué)中和諧民主平等的課堂氛圍是很有必要的。學(xué)生在課堂上克服心理壓力，自主勇敢地表達(dá)自己的訴求和意愿，即使出錯(cuò)了，教師也會(huì)允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予鼓勵(lì)，學(xué)生在和諧溫馨的環(huán)境中有更容易開(kāi)口的勇氣。比如在口語(yǔ)交際的課堂中，教師轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)形式和自己嚴(yán)肅的教學(xué)形象，為學(xué)生提供一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，交流的話題也不再局限于教材，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的話題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練之后，可以從生活方面入手，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境的生活化和靈活化，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，語(yǔ)言表達(dá)能力不只是對(duì)課本內(nèi)容的整合和轉(zhuǎn)化，還是對(duì)生活中點(diǎn)滴事情的分享，培養(yǎng)學(xué)生的信息接收和傳遞能力。

（三）為學(xué)生搭建良好的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生在口語(yǔ)交際中對(duì)自己積累的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，以此達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和遷移運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力的主要途徑，在課堂上進(jìn)行課文朗讀、背誦是最直接和便捷的語(yǔ)言交流形式。教師在常規(guī)教學(xué)中給學(xué)生提供開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)很好地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，培養(yǎng)他們的理解能力和知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。另外豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵舉措。比如在課堂圍繞固定的主題進(jìn)行脫口秀活動(dòng)，根據(jù)小組分工合作舉辦辯論賽，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行角色扮演來(lái)排練話劇和舞臺(tái)劇等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是素質(zhì)教育的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)得到重視，對(duì)于教學(xué)中存在的一些阻力教師要采取針對(duì)性措施，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力所需的教學(xué)資源，創(chuàng)造民主平等的語(yǔ)言交流環(huán)境和課堂氛圍，為學(xué)生搭建良好的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐平臺(tái)。

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