寇麗芳

摘要：閱讀能力指的是學(xué)生瀏覽文本后能從中提取信息解決具體問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可體會(huì)文本情感、學(xué)習(xí)字詞與寫法、優(yōu)化人文素養(yǎng)，使學(xué)生可在閱讀進(jìn)程中全面發(fā)展。如何在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力;人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值如下：其一，助學(xué)生邊讀邊積累，語(yǔ)感、理解能力、邏輯思維等能力可有所增強(qiáng)，掌握寫法、字詞用法等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)提供條件;其二，學(xué)生閱讀是參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道之一，利于師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，加強(qiáng)知識(shí)傳導(dǎo)，通過(guò)組織學(xué)生閱讀落實(shí)教育目標(biāo);其三，教師培育學(xué)生閱讀能力的視角拓寬，為新內(nèi)容、新思想引入課堂給予支持，使閱讀活動(dòng)更富生機(jī)活力，達(dá)到教改目的?；诖?，為使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐更加高效探析學(xué)生閱讀能力培育方略顯得尤為重要。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題高效閱讀

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)指的是在課上教師提問(wèn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、精讀、回顧等環(huán)節(jié)受問(wèn)題引領(lǐng)高效閱讀，以免學(xué)生讀的不全面、不細(xì)致、不深入，同時(shí)師生可將問(wèn)題視為交互抓手，打造教學(xué)相長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在進(jìn)行《觀潮》教學(xué)時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生是否了解錢塘江，引導(dǎo)學(xué)生討論，而后將3-5條錢塘江觀潮的新聞?wù)故驹陔娮影装迳希敢龑W(xué)生讀后回答問(wèn)題，如“新聞是怎樣描寫錢塘江潮的”、“觀察順序是什么”等，使學(xué)生能對(duì)大潮有初步的印象，在此基礎(chǔ)上精讀課文，之前教師提問(wèn)，如“按時(shí)間順序給文章分層”、“選出觀潮不同時(shí)期具有代表性的詞”、“為何說(shuō)錢塘江大潮是天下奇觀”等，有效發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)閱讀優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生專注閱讀，讀的具體、明確、高效，在分析問(wèn)題過(guò)程中提升閱讀能力。需要注意的是，問(wèn)題設(shè)計(jì)需科學(xué)，不僅能被學(xué)生所理解，還與課文息息相關(guān)，教師為用問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力可滲入分層教育理念，保障問(wèn)題難度逐級(jí)遞增，處于各個(gè)閱讀能力發(fā)展階段的學(xué)生都能受問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[1]。

二、讀寫結(jié)合，有效培育學(xué)生閱讀能力

讀寫結(jié)合教學(xué)指的是通過(guò)隨文練筆培育學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)用能力等綜合素養(yǎng)的育人方式，顛覆以往讀、寫分離的教育舊態(tài)，使學(xué)生能在讀、寫、論的過(guò)程中發(fā)展閱讀能力。例如，教師在進(jìn)行《趙州橋》教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并說(shuō)一說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)堅(jiān)固、美觀等，而后教師以“趙州橋設(shè)計(jì)堅(jiān)固”為要點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生精讀第2自然段，助學(xué)生深入分析文章介紹趙州橋的思路與寫作方法，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生用“有的、有的、還有的”造句，運(yùn)用“總-分”的方法介紹一件自己較為喜愛的事物，如變形金剛、仙人掌、公園假山等，繼而將閱讀收獲轉(zhuǎn)變成隨文練筆動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生品讀、評(píng)價(jià)彼此的習(xí)作內(nèi)容可進(jìn)一步提升閱讀能力。再如，教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí)，可采用“合作閱讀+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教法，指引各組圍繞“結(jié)合關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)課文講了哪些內(nèi)容”、“文章是如何得出‘我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境’這個(gè)結(jié)論的”等閱讀任務(wù)清單上的內(nèi)容合作探究，而后完成“合作設(shè)計(jì)生態(tài)保護(hù)主題手抄報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、手冊(cè)”創(chuàng)寫任務(wù)，同時(shí)在寫作中引入美學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生可發(fā)展社會(huì)性、審美能力、科學(xué)精神等綜合素養(yǎng)，繼而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)程中加強(qiáng)素質(zhì)教育。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，助學(xué)生持續(xù)發(fā)展閱讀能力

閱讀能力的發(fā)展離不開閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。在課上教師需指引學(xué)生自主閱讀、合作探析、參與討論，掌握帶著問(wèn)題讀、標(biāo)記閱讀、速讀、文本細(xì)讀等閱讀理解方法，還可在讀的過(guò)程中使用字典、詞典學(xué)習(xí)生詞、生字，助學(xué)生有效發(fā)展閱讀能力。因?yàn)檎n上學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)有限，讀的內(nèi)容較少且范圍較窄，很難扎實(shí)掌握閱讀方法，所以教師要在課下引領(lǐng)學(xué)生閱讀，選讀自己喜愛的且有養(yǎng)分的書籍，建議低年級(jí)的學(xué)生讀有拼音、篇幅較少、通俗易懂的書籍，側(cè)重助其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，能形成閱讀習(xí)慣，每日自覺閱讀，中高年級(jí)學(xué)生則可根據(jù)個(gè)人能力讀感興趣的書籍，如《我的獵虎朋友》、《愛麗絲夢(mèng)游奇境記》等，在此基礎(chǔ)上制定課后閱讀計(jì)劃，如每周讀20頁(yè)、讀完一本書寫1-2篇讀后感、摘抄精美語(yǔ)句、與父母分享閱讀感受等，使學(xué)生可逐步增強(qiáng)閱讀能力，還能強(qiáng)化人文素養(yǎng)，用書籍推開認(rèn)識(shí)世界的大門，從中學(xué)習(xí)人生哲理，對(duì)學(xué)生性格、情感、行為等方面?zhèn)€性化發(fā)展產(chǎn)生良性影響，繼而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)利于教師實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，基于此教師要用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在讀的同時(shí)思考、探討、隨文練筆，使閱讀收獲可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)用能力、寫作等能力發(fā)展的動(dòng)因，教師還需在課上、課下引領(lǐng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，可持續(xù)提升個(gè)人閱讀能力，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雅莉. 關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀、寫作能力的思考[J]. 新課程，2021（5）：189.

[2] 李蕓. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢，2021（11）：272-273.