夏冰利
摘要:在新課改背景下,演奏教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要內(nèi)容之一,教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時,應(yīng)以演奏教學(xué)促進學(xué)生參與課堂的積極性,以此滿足學(xué)生對于音樂教學(xué)實際的需求。在演奏教學(xué)參與性、實踐性、互動性的特點發(fā)揮后,學(xué)生可以對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,并提升自身的音樂素養(yǎng)?;诖?,本文主要分析新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂演奏教學(xué)的不足之處,并提出合理的演奏教學(xué)對策,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;演奏教學(xué);樂器演奏;音樂素養(yǎng)
中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A
引言:音樂教育教學(xué)作為教育體系中不可或缺的一部分,對于兒童的成長發(fā)育、藝術(shù)涵養(yǎng)、興趣愛好、音樂潛能等都有著積極的促進與引領(lǐng)作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師應(yīng)積極解決目前存在的問題,并以演奏教學(xué)模塊促進學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣,在演奏教學(xué)的幫助下促使學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng),更好地掌握音階、節(jié)奏。
1、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.1教師對演奏練習(xí)不夠重視
在目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,由于演奏練習(xí)占據(jù)課程時間較長,個別教師不愿意開展演奏教學(xué)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在接受大量的音樂理論性知識時無法發(fā)揮自身對音樂學(xué)習(xí)的興趣,并且也無法調(diào)動自身的感官體驗,不愿意參與到小學(xué)音樂教學(xué)課堂中。
1.2教師沒有促進學(xué)生的聽覺、肢體發(fā)展
在目前小學(xué)音樂教學(xué)課堂中,由于教師忽略了演奏教學(xué)對學(xué)生的重要性,進而學(xué)生的聽覺、肢體都得不到有效的發(fā)展,學(xué)生在進行歌曲練習(xí)時無法促進自身對音樂的感知。與此同時,在小學(xué)音樂教學(xué)進行歌唱環(huán)節(jié)時,由于教師對歌曲的把握缺乏實踐性,其引導(dǎo)性也不足。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生會更多地注重歌唱技巧,無法將音樂與演奏樂器、肢體進行銜接,無法感受歌曲的情緒。
1.3音樂教學(xué)相對碎片化,沒有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗
在目前小學(xué)音樂教學(xué)中,教師在進行教學(xué)時一般都是針對音樂教材知識開展音樂教學(xué)課堂,這種教學(xué)知識容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。學(xué)生自身對于音樂也缺乏系統(tǒng)的了解,在聽歌曲、唱歌曲、演奏歌曲的過程中無法進行情感體驗與表達。
2、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂演奏模塊教學(xué)特點
在小學(xué)音樂樂器演奏中,教師應(yīng)為學(xué)生科普出更多的樂器,教師不能局限在鋼琴、長笛這種常見的樂器。例如,馬林巴是源于非洲、流行于歐美、形似木琴的鍵盤打擊樂器,聽起來讓人感到快樂,旋律型的打擊樂器韻味十足,讓人陶醉了沉醉于它的音色之中,因而受到很多人的喜愛。是中小學(xué)很受歡迎的音樂教學(xué)樂器。例如,打擊樂器相比其他樂器來說,具有體積小、音色辨識高等特點,如雙響筒、響板等。并且打擊樂器在音樂節(jié)奏中的節(jié)拍體現(xiàn)是其他樂器無法代替的[1]。
3、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂演奏教學(xué)對策分析
3.1在小學(xué)音樂課堂中以情景體驗,讓學(xué)生演奏音樂演奏效果
在小學(xué)音樂演奏教學(xué)中,教師應(yīng)利用情境教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的演奏氛圍,并讓學(xué)生在情境體驗下掌握音樂演奏內(nèi)容,以形象、生動的場景促進小學(xué)音樂教學(xué)演奏效果。例如,在教學(xué)布娃娃彈琴這節(jié)課時,教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景教學(xué)時,應(yīng)發(fā)揮其情感、語言、行為為一體的教學(xué)活動,并結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)科特點,促進學(xué)生在體驗性活動下加深對音樂學(xué)科的理解。如,教師可利用紅綠燈的游戲,當(dāng)教師出示綠燈時讓學(xué)生拍手;出示紅燈時停止拍手,以此讓學(xué)生掌握關(guān)于休止符號概念。如,教師應(yīng)讓學(xué)生跟隨節(jié)奏進行演唱,叮叮咚,叮叮咚,布娃娃呀在彈琴,小小木琴很好聽,好像樹上小黃鶯。在學(xué)生演唱后,教師應(yīng)以叮叮咚,叮叮咚,讀出節(jié)奏,并以雙手帶領(lǐng)學(xué)生打節(jié)奏,以此讓學(xué)生掌握本首歌曲動聽的節(jié)奏,逐步感受歌曲的情緒。其次,教師應(yīng)點名讓男女生分組唱、對唱教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊模仿布娃娃彈琴的節(jié)奏。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生會逐步感受自身對音樂歌曲的理解程度,并在節(jié)奏、情境的幫助下提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣,愿意參與到教師所創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)活動中去[2]。
3.2以演奏教學(xué),加深學(xué)生對于音樂律動的掌控
在演奏教學(xué)中,教師應(yīng)合理加深學(xué)生對音樂律動的掌握,并鍛煉學(xué)生對節(jié)奏的感知,以肢體語言提高自身對音樂情緒的認識。例如,在教學(xué)《中華人民共和國國歌》時,學(xué)生容易唱成不帶附點的節(jié)奏型,這樣對歌曲的藝術(shù)形象很有影響。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較兩種節(jié)奏型在這首歌曲中藝術(shù)表現(xiàn)力的優(yōu)劣,指導(dǎo)學(xué)生將附點音符后面的十六分音符向下一拍靠攏是很必要的。例如,教師在教學(xué)二四拍、三四拍、四四拍這樣簡單的四分音符拍子節(jié)奏教學(xué)時,教師應(yīng)利用打擊樂器讓學(xué)生感受到每個音拍之間的變化,教師可利用打擊樂器與身體律動相結(jié)合,從而不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也有效促進了律動節(jié)奏效用,讓學(xué)生在感受身體律動時認識到音樂中節(jié)拍的作用[3]。
3.3以演奏教學(xué),讓學(xué)生形成沉浸式體驗,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
在教師以演奏進行教學(xué)時,應(yīng)讓學(xué)生在樂器的帶動下加深對音樂的體驗,并發(fā)揮自身的音樂素養(yǎng),掌握音樂理論性知識,促進對歌曲的把控能力。例如,教師在教學(xué)《三角鐵、雙響筒、鈴鼓》時,教師應(yīng)為學(xué)生演奏三角鐵、雙響筒、鈴鼓的演奏方法,并以進行音階、音程的練習(xí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)式感、音準感,也為欣賞做了很好的鋪墊,解決了難點。隨后,教師應(yīng)利用金屬棒敲擊,讓學(xué)生感受一下三角鐵的節(jié)奏效果,在教師結(jié)合音樂進行樂器教學(xué)時,應(yīng)讓學(xué)生試著利用三角鐵、雙響筒、鈴鼓與音樂進行結(jié)合演奏,以此加深讓學(xué)生感受音樂與樂器結(jié)合演奏的辦法,促進學(xué)生對音樂的感知[4]。
結(jié)束語:綜上所述,在新課改小學(xué)音樂演奏教學(xué)中,教師應(yīng)利用活潑歡樂的情緒,帶動學(xué)生參與到演奏教學(xué)課程中,并讓學(xué)生感受不同樂演奏時的特點。在這個過程中,教師應(yīng)合理安排演奏教學(xué)實踐,并讓學(xué)生以表演動作、演唱的方式參與到小學(xué)音樂教學(xué)課題中。以此在教師的有效指導(dǎo)下,通過師生互動學(xué)習(xí),在實踐中幫助學(xué)生獲取更多的知識、技能、情感態(tài)度。
參考文獻
[1]王雅琳. 小學(xué)音樂教學(xué)中如何提高學(xué)生聲樂演奏水平[J]. 東西南北:教育,2019(8):307.
[2]耿藝. 淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效運用[J]. 文藝生活·下旬刊,2019(9):223.
[3]龔月娥. 如何有效運用小樂器演奏提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實效性[J]. 新課程·上旬,2018(11):234.
[4]張瑤. 如何在小學(xué)高年級音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J]. 北方音樂,2019(7):181,184.