徐林鵬

摘要：音樂課在培養(yǎng)學生的情操方面有重要的意義。合唱是啟迪學生心靈的藝術，是培養(yǎng)學生對音樂的感知度和審美素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容，也是小學音樂學科教育教學中的重要組成部分。合唱作為音樂的表現(xiàn)手段，同時作為小學音樂課堂教學的重要途徑，促進了教學的多樣化和多元化，培養(yǎng)了學生的團結意識。

關鍵詞：小學;音樂教學;合唱教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質教育推行后，小學音樂學科開始成為素質教育關注的重點，而合唱作為小學階段常見的教學形式，做好其教學工作十分關鍵。但目前部分小學教學中對合唱教學模式的授課方式、方法卻存在諸多不足，小學生對音樂的理解和領悟力也相對不足，在合唱教學中教師要花很多時間對學生的發(fā)音和氣息等進行糾正，幫助學生打好合唱的基礎，因此，教師需要針對不同群體學生的學習訴求展開教學設計和組織，利用訓練機會，傳授更多學法，為學生順利進入到合唱環(huán)節(jié)奠定基礎。

一、現(xiàn)階段小學音樂課堂中存在的問題

（一）學生學習興趣低

音樂課堂上，受到固有教學流程模式化的影響，很多小學生反饋音樂學習過于枯燥無味，無法提起學習興趣。那么，學習興趣的下降，必然會影響對整體音樂課程體系以及知識結構的理解，從而促使課堂音樂氛圍以及合唱學習效率隨之下降，此類問題亟待解決。

（二）教學手段單一

小學音樂教師教學手段過于單一，不能將知識通過多種途徑進行講解，教學過程枯燥無味，教學手段一成不變，學生注意力分散，學習能力弱。

二、小學音樂合唱教學的基本原則

（一）以人為本原則

新課改下，人本理念是基本原則。新時代的小學音樂教學要始終秉承和貫徹人本教育思想，把學生視為課堂的中心，這樣才能最大化地激發(fā)學生對音樂學習的激情。合唱教學是一種較為歡樂的音樂表現(xiàn)形式，更需要教師以一種平等的態(tài)度去關照學生，不強制、不訓誡，而是引導學生展示自己的個性和潛能，這樣合唱教學的成果才能最終落實到學生音樂核心素養(yǎng)的生成之上。

（二）理論結合實踐原則

小學合唱教學要區(qū)別于中學合唱教學，要以實踐活動的開展為主要形式，降低合唱知識的灌輸頻次。合唱是一種實踐性很強的音樂藝術，教師在教學中務必多給學生一些實踐機會，盡量減少單純樂理知識的講解，以免使學生產(chǎn)生抵觸心理。小學生好動活潑，只有把課堂和課外統(tǒng)籌起來，給學生一些嘗試和表演的空間，學生才能感受到合唱的魅力。

（三）差異化原則

不同學生對音樂的理解能力不同，有的學生領悟快，有的學生領悟慢，有的學生嗓音高，有的學生嗓音低，有的學生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡做紅花，有的學生喜歡循規(guī)蹈矩，喜歡做綠葉，教師不能一味責備，而是要善于結合不同學生的個性和基礎進行差異化的引導，體現(xiàn)出每一位學生的優(yōu)勢和特點來，提升合唱隊伍的凝聚力。

三、小學音樂課堂合唱教學的策略

（一）營造歡樂的合唱音樂氛圍

營造歡樂的合唱氛圍是為了契合小學生的活潑個性，同時為了消解音樂課堂的緊張感和嚴肅感，使學生心情愉悅地參與到合唱學習之中，借以彰顯學生的主體地位。因此，教師要善于打破常規(guī)，通過多種形式提升合唱教學的趣味性和豐富性，并發(fā)現(xiàn)每一位學生的合唱基礎和問題，使之后的深入教學更有針對性。比如，在合唱《吉祥三寶》的時候，可以為學生準備蒙古民族的特有服裝，借助多媒體播放內(nèi)蒙古特有的迷人風光和民族風情視頻，把學生帶到切身可感的情境氛圍之中。之后教師伴奏，學生分角色歌唱，營造師生互動的對唱場景，把歌曲的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來。

（二）應用興趣法教學

教師進行授課時，應該主動引導小學生跟隨內(nèi)心所想，不斷與音樂所傳遞的情感及旋律氛圍相融合，從而增強小學生對音樂學習的興趣[2]。例如，課堂上教師可以為學生簡述一些與本節(jié)課音樂合唱相關的背景故事，引導學生在對故事背景有好奇心的情況下主動參與到合唱學習活動中。此外，教師在課堂上可增加學生與學生之間、教師與學生之間關于合唱曲目背景的互動環(huán)節(jié)，使更多學生能在互動模式下真正進入傾聽音樂的氛圍中，借此進一步培養(yǎng)學生的音樂情操。

（三）依據(jù)學生的不同基礎和特長進行差異化合唱教學

要求每一位學生在合唱中達到同一個標準是不現(xiàn)實的，這是由于學生在音樂天賦、作品感悟、參與積極性等方面存在差異。為此，教師需要結合學生的優(yōu)勢和特點進行綜合分析，發(fā)揮學生的特長，優(yōu)勢互補，使合唱成為一種合作的藝術。比如，從生理情況上看，大多數(shù)女生的發(fā)聲比較高亢，而大多數(shù)男生的發(fā)聲比較低沉。因此，在合唱隊伍的安排上，教師就要讓女生組負責高聲部的演唱，讓男生組負責低聲部的演唱。除了發(fā)聲上的不同，在其他方面也存在著比較明顯的差異，比如有的學生怯場，有的學生卻膽子大，心理素養(yǎng)好，對于后者，教師就可根據(jù)合唱隊伍的需求，讓學生負擔一部分任務，可以是獨唱，可以是主持，也可以是舞蹈和表演等，這樣一方面能讓合唱變得更加豐富和完整，一方面能給學生提供一個發(fā)展自我的機會。對于怯場的學生，教師也要注意引導，讓他們在合唱中勇敢發(fā)出自己的聲音，通過鼓勵促進學生成長。

（四）合理運用信息技術進行教學

教師可以應用多媒體技術豐富教學資源，幫助學生豐富知識儲備，抓住學習重點，有效提高合唱整體質量，擴大音樂的感染力和魅力[4]。規(guī)范學生合唱練習的態(tài)度，保證學習任務的完成度?？梢愿鶕?jù)合唱曲目的氛圍，為學生提供相應的圖片和音樂，使學生能快速融入合唱音樂曲目的旋律氛圍內(nèi)，提高其對音樂情感的感同身受能力，最終為整體教學質量的優(yōu)化和完善起到促進作用。

總結：總而言之，小學生的合唱基礎不足，開展小學音樂合唱教學需要教師的耐心引導和啟迪，少說教和灌輸，以一種自由、歡樂、寬松的氛圍贏得學生的喜歡，提高學生的參與積極性，借此幫助學生打開音樂的大門，奠定學生的合唱基礎。

參考文獻

[1]金嵐.如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性[J].新課程，2021（51）：175.

[2]陳亞玖.小學音樂合唱教學基本功訓練策略[J].新教育，2021（35）：72-73.

[3]汪勝盛.淺談小學音樂有效合唱教學課堂的構建[J].文理導航（下旬），2021（12）：74-75.