陳艷秋

摘要：陶行知先生的教育思想是我國教育界的瑰寶，為我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，“生活即教育”倡導將教育與生活密切結(jié)合，兩者相輔相成，相互促進。本文主要探究陶行知生活教育思想如何更好的營造“生活化”的高中體育課堂。

關(guān)鍵詞：陶行知思想? 生活化? 體育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

陶行知先生認為生活是教育之母，教育來源于生活，服務于生活，最終歸于生活。其生活教育理論對當今教育的發(fā)展有著重大且深遠的影響，對體育教學也有著十分重要的借鑒意義。若能在實踐中將陶行知教育思想內(nèi)涵滲透到體育教學過程中，將有有助于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、緊貼生活處理教材，擬定生活化的教學目標

當前推行的新課程標準中明確指出，學校的所有教學活動和教學任務，都要始終圍繞教學目標而展開。生活化的教學目標，是以學生的可能生活作為教學根源，其中主要考慮兩點：一是學生實際生活和可能生活需要的整合，讓學生能夠在體育課堂學習生活的熏陶下，形成具備批判意識和獨立人格的人;二是社會生活經(jīng)驗和發(fā)展需求與學生人生價值觀以及自我實現(xiàn)的整合。簡單來說，就是在新課程標準的基礎(chǔ)之上，立足于學生當下的認知程度和經(jīng)驗，利用現(xiàn)有資源，讓教學更加具有實效性，從全人的角度制定教學目標。

例如，在《魚躍前滾翻》的課堂教學過程中，教師不用過分要求動作的精準度，而是應該更加注重學生在學習過程中是否學會了協(xié)同配合、人際交往，是否形成了積極進取、無畏困難的生活態(tài)度，是否懂得了在危險之際如何及時反應保護自我。教師在設(shè)計體育教學目標時，要多方考慮技能背后所能磨煉到的綜合能力，讓學生更好的運用在生活里。

二、根據(jù)學生身心特征，篩選生活化的教學內(nèi)容

高中生即將邁入成年人的門檻，他們的自我意識和自尊心都在增強，平時的學習生活中經(jīng)常會遇到一些挫折和打擊，為此造成一定的困擾。以往的傳統(tǒng)課堂不重視學生的直接經(jīng)驗，在教學內(nèi)容上過于刻板化、抽象化、競技化。實踐證明，越是貼近生活的體育教學，越容易激發(fā)學生的興趣，這也是體育教學的價值所在。

如今很多學校已經(jīng)在優(yōu)化體育教學模式，對學生的興趣愛好展開調(diào)研再進行模塊化教學來增加教學內(nèi)容的多樣性，給學生更多選擇和自主發(fā)展的空間，并且提供更加專業(yè)的教師進行針對性授課，讓學生能在三年之中熟練掌握2-3項運動技能，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

三、體驗生活豐富經(jīng)驗，運用生活化的教學方式

體育教學法具有多種策略：課件以及多媒體、直觀教具、角色扮演以及情景游戲等。要使教學方法生活化，必然要求教師本身具有豐富的生活經(jīng)驗，經(jīng)驗豐富的教師往往能夠?qū)⒍喾N策略相互貫穿在一節(jié)課上，以取得理想的教學效果，讓學生對課中所學所感有更加深刻的認知。

例如，體育拔河運動中，教師不妨先運用直觀教具的方式講授拔河要素，建立生動滑稽的體育教學情境，使學生領(lǐng)會拔河動作。然后播放動畫視頻，在欣賞的同時，加深對拔河技能的掌握。

四、植根生活還原教材，創(chuàng)造生活化的教學情境

在陶行知先生的生活教育理念中，值得注意的一點是在教學環(huán)節(jié)中要激發(fā)學生主動學習知識的意識，幫助學生形成積極探索的能力與實踐的本能。在生活化的體育課堂中，教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的體育教學情境并制定了大量開放性課堂任務，在學生體育活動中，教師根據(jù)運動中的具體表現(xiàn)觀察每一位學生，讓他們在體育活動中盡情地發(fā)揮自己的看法并且盡情活動，在生活化的體育教學情境中，學生身臨其境，不但主動用體育案例積極運動，還對養(yǎng)成好的生活、學習習慣有巨大的幫助。

例如，在高一體育活動中，開始部分教師就用課件創(chuàng)設(shè)了一個參觀游玩動物園的體育教學情境，學生的目光立刻被吸引，積極主動的參與進來。又比如在接力環(huán)節(jié)又可以創(chuàng)設(shè)出搬運糧食等生活情境，教師始終注意學生已有的體育經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為學生提供新的體育經(jīng)驗，使他們通過內(nèi)化知識，再次將新的體育經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為已有的體育經(jīng)驗，由此循序漸進。

五、靈活多變就地取材，利用生活化的場地器材

陶行知老先生曾提出在生活中尋找教育，為生活美好而展開教育。讓我們換個理解方式，社會就是一所學校，每個人都可以從生活中獲得知識，教育的素材、方法、工具以及周圍的環(huán)境都能得到很大提升。將生活化理念合理的融入到體育教學工作中，鼓勵學生進行廢物改造，讓學生主動留心能夠變廢為寶的物品從而得到學習和鍛煉。

例如，學生可以利用廢棄的 A4 紙折疊成小船或者飛機進行游戲;也可以將更多廢紙做成紙球，進行“砸烏龜”游戲;甚至還可以將廢紙卷粘起來當成“接力棒”進行接力比賽等等。讓學生在體育鍛煉之余散發(fā)自己想象力，利用課余時間搜集和開發(fā)源于生活的體育器械，開拓學生的學習思路和想象空間，提高動手能力，對綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有不可小覷的作用。

六、結(jié)束語

營造生活化的體育課堂，并不意味著是生活和體育的簡單相加，生活和體育是有界限的，然而我們教師需要立足于新《課程標準》之上，思考生活化教學中蘊含的合理性與科學性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、學術(shù)性與生活性之間的潛在聯(lián)系。引導高中生積極自主的融入到多元化、生活化的體育活動中來，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立終身體育的意識。促進學生在學習體育的同時增強了生活能力，讓最理想的教學效果變成了水到渠成的事情。

參考文獻

[1] 陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.

[2] 蘇玲.陶行知的體育思想研究 [ J ]. 體育世界（學術(shù)版），2020.