李秋香

摘要：增強小學生閱讀能力已成為當前語文教學的重要內容，教師應利用多種教學形態(tài)為學生拓展閱讀途徑，給其帶去對應性閱讀體驗，使其進一步提高小學語文素養(yǎng)。因此，教師必須積極改變閱讀教學模式，提升學生閱讀能力，為小學生日后的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文學科是側重語言文字應用能力培養(yǎng)的學科，在學習過程中，學生不僅需要掌握字、詞、句的用法，還應練習閱讀理解與寫作等。閱讀課是語文教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力強弱直接影響學生在學習中的解題能力和寫作能力。同時，提高閱讀能力也可促進溝通能力提升，提升學生核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要意義

語文課程是對語言文字知識的基礎性濃縮，通過夯實學生語文素質，促進其理解能力、表達能力、溝通能力等全方位提升。學習是終身性任務，而在學習過程中，無論學生學習的核心知識是哪一門學科，都需要理解和掌握相關概念、知識，此種理解能力的基礎是閱讀理解能力。所謂閱讀能力，是指在面對圖文等多種形式的信息時，可有效閱讀和理解資料所要傳達的信息，從中提取重點信息。此種能力不僅對語文學習有重要意義，也是其他學科順利學習的基礎。為此，在語文學習中，教師應積極采取有效措施培養(yǎng)學生閱讀能力。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在進行小學語文閱讀教學期間，新課程標準為廣大小學生提出了一定的閱讀要求，而當前小學生的閱讀量難以滿足該課程標準的實際要求，由于學生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計劃，該類閱讀狀態(tài)將嚴重影響學生的閱讀效果。其次，教師在語文課堂上會布置相關閱讀作業(yè)，其在講解閱讀內容時，教學方法較單一，該類教學形式無法為學生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學質量也存在一定的問題，無論是課堂上還是課后閱讀，學生都沒有形成系統(tǒng)性。最后，在開展閱讀活動時，教師需充當引導者、輔助者的角色，而在實際教學中，由于學生的課堂主體地位不穩(wěn)固，此類教學的主導者仍為教師，嚴重降低了學生閱讀的積極性，在該類環(huán)境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的有效策略

（一）強化閱讀教育模式

隨著網(wǎng)絡信息技術、多媒體技術的快速發(fā)展，小學語文教師可將該類技術放置到當前的閱讀教學中，利用該項技術可有效增強小學生的閱讀興趣與學習積極性，利用信息技術呈現(xiàn)出的圖片、音頻與視頻會將更多的學生帶入到該閱讀情境中，有效增強閱讀課堂的感染力。例如，某小學語文教師在教學《司馬光砸缸》的過程中，其將信息技術放置到該篇閱讀課文中，小學生可借用圖片、視頻與音頻來觀察司馬光砸缸的全過程，利用該項直觀形式，有效提升學生對該篇課文的興趣，在進行閱讀時也會更加精準地找到關鍵點，增進其對該篇課文的理解，提升閱讀能力與水平。

（二）增添閱讀新形式

為適時拓展小學生閱讀的深度與廣度，教師可在語文教學中增添閱讀新形式，透過群文閱讀形式引導學生閱讀更多內容。一般來講，教師在正式教學前，可適時整合部分段落內容相似的片段，小學生在教師的指導下需快速閱讀，提升閱讀速度，在完成此類閱讀后，學生需憑借記憶來講述該閱讀內容，有效增強其閱讀能力。例如，某小學語文教師在教學《難忘的潑水節(jié)》時，主動尋找了與潑水節(jié)相關的片段與文章，在教師的指導下學生快速閱讀了該項內容，既鍛煉了閱讀速度，又在該類閱讀中學到了更多的知識，將其與課本知識結合后，適時改善其閱讀能力。

（三）激發(fā)小學生的閱讀興趣

小學生只有感受到閱讀的趣味性，才能在課堂上集中注意力，認真聽取教師的講解。如若教師的閱讀教學枯燥、乏味，將會挫傷小學生的閱讀興趣，進而難以掌握閱讀文章的相關知識，也無法深入感受其中蘊含的思想、文學與美學價值。因此，教師在開展閱讀教學時，必須要重視小學生閱讀興趣的激發(fā)，保障教學內容的趣味性，從而調動起小學生學習的積極性以及自主性，促使其能夠全身心投入至文章閱讀中。例如，在閱讀《望天門山》時，由于小學生普遍沒有見過天門山，加之教師只是用蒼白的語言予以講解，會導致小學生缺乏閱讀的興趣。因此，教師可以改變教學模式，在課堂教學之前，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋有關天門山景色的圖片，并且在課堂中采用多媒體技術向小學生展示天門山的景色，并且向小學生介紹天門山位于我國哪個地區(qū)，特點如何。隨后，要求小學生大聲朗誦該詩詞，進而結合圖片，對詩人面對天門山時那種感慨壯麗景色的情感有深入的了解。通過此，能夠有效調動起小學生閱讀的興趣與熱情，為教師順利開展閱讀教學起到幫助，也實現(xiàn)小學生知識面的擴展。

（四）創(chuàng)設教學情境

所謂的情境教學，就是在閱讀教學期間，教師創(chuàng)設具體、生動且?guī)в心康男缘那榫?，激發(fā)小學生的體驗，確保其可以對教材知識有透徹、深入的了解，充分活躍小學生的思維。在教學期間，教師通過情境，圍繞教材文章內容，對一些問題巧妙設置，對小學生的自主、積極思考予以引導。例如，教師在講《草船借箭》一課時，可為其創(chuàng)設一個問題情境，向小學生提問：“為什么諸葛亮要采取草船借箭的方法呢？”然后，為小學生留出一些思索、嘗試解答的時間，進而回答：“因為周瑜對諸葛亮的才智非常妒忌，要求他在10天內造出10萬支箭，而諸葛亮識破了周瑜想要他出丑的想法，也了解到天氣等情況，所以想出了草船借箭的方法，挫敗了周瑜?！蓖ㄟ^此過程，確保小學生能夠對文章主旨有充分的掌握，同時，在閱讀的過程中達到活躍思維的目標，對其思維能力予以充分培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，小學語文教師應利用自身的引導、輔助來提高學生的閱讀能力，透過多種閱讀形式，不斷培養(yǎng)其獨立能力與意識，增強其閱讀活力與思維能力，切實提升其閱讀水平，進而促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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