賀慧丹 祝景彬

(棗莊學(xué)院 旅游與資源環(huán)境學(xué)院 山東 棗莊 277160)

0 引言

我國師范專業(yè)認(rèn)證制度對(duì)新一輪課程改革與建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用。師范專業(yè)認(rèn)證制度是全面深化教師教育改革的重要舉措。2017年10月，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，標(biāo)志著我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面開始，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念為各師范類專業(yè)的課程教學(xué)改革指明了方向。在師范認(rèn)證的大背景下，新一輪課程改革與建設(shè)勢(shì)在必行。

因此，本研究根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證的要求與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思等進(jìn)行問題分析并提出改進(jìn)措施，探討教學(xué)改革新思路、新方法，以期為地理師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為常規(guī)課堂教學(xué)改革提供參考。

1 教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，以及對(duì)該課程掌握程度的反映。目前，我國高等院校的課程大綱建設(shè)相當(dāng)落后，許多高校都沒有要求教師提供課程大綱[1]。國內(nèi)不少高校對(duì)課程大綱不夠重視,課程大綱編寫粗糙,內(nèi)容過于簡單，可變動(dòng)空間較大,授課時(shí)不少教師不會(huì)參照課程大綱實(shí)施教學(xué)或參照度極低，學(xué)生對(duì)課程大綱的內(nèi)容也一無所知。在師范認(rèn)證要求下，課程教學(xué)大綱必須進(jìn)行改革，主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)大綱內(nèi)容不能過于簡單抽象。課程大綱要有良好的導(dǎo)向作用，給任課教師和學(xué)生起到很好的參考作用，重要部分不能缺失或簡單表述，如課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，思政映射與融入點(diǎn)，與中學(xué)地理對(duì)接，課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)等。

其次，課程教學(xué)大綱既要體現(xiàn)出學(xué)科的專業(yè)性，也要體現(xiàn)出專業(yè)的師范性。在修訂教學(xué)大綱時(shí)，要注重與地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教育相對(duì)接，與專業(yè)教師教育課程相對(duì)接，從而使學(xué)生的綜合師范能力進(jìn)一步提高。

最后，教學(xué)大綱要是本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同修訂。教學(xué)大綱的修訂與實(shí)施是師范類專業(yè)認(rèn)證工作中與普通任課教師關(guān)系最為密切的事項(xiàng)之一,不是單個(gè)任課教師一人所能修訂完成的，任課教師必須按照師范專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱開展教學(xué)。

2 教學(xué)內(nèi)容

2.1 學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)模塊屬于課程體系非常重要的組成部分，須加強(qiáng)其規(guī)范性。目前，我國高校師范專業(yè)對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容的重視程度還有待提高，有些地理科學(xué)師范專業(yè)對(duì)部分實(shí)踐課程直接忽略或缺失。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)大綱為例，課程教學(xué)大綱為純理論學(xué)時(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力，也不符合師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范專業(yè)的要求。為此，新修訂的教學(xué)大綱課程可設(shè)置為X+Y學(xué)時(shí)模式，其中X學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)，Y學(xué)時(shí)為其他學(xué)時(shí)，且X學(xué)時(shí)大于Y學(xué)時(shí)，如總學(xué)時(shí)48，設(shè)置為40+8模式。通過設(shè)置其他學(xué)時(shí)，能讓學(xué)生增加實(shí)踐等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合、互動(dòng)，有利于培養(yǎng)師范生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了綜合育人的專業(yè)要求。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)正確與否決定著本課程教學(xué)的意義與方向，是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法的依據(jù)。目前主要存在以下問題：任課老師根據(jù)自己理解決定課程重難點(diǎn)內(nèi)容；重難點(diǎn)內(nèi)容一致，認(rèn)為課程重點(diǎn)內(nèi)容就是課程難點(diǎn)；對(duì)課程重難點(diǎn)設(shè)計(jì)臨時(shí)發(fā)揮，隨意編寫或更改。因此，師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，同時(shí)也要參考學(xué)生的實(shí)際水平，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

第一，重難點(diǎn)要逐層體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，是教學(xué)大綱的要求具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。第二，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)從整體——局部——整體的思路進(jìn)行，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程重難點(diǎn)——部分重難點(diǎn)——章重難點(diǎn)——節(jié)重難點(diǎn)——各知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)。第三，重難點(diǎn)應(yīng)最大限度考慮學(xué)生層次。教學(xué)必須要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，致力于提高全體學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使不同基礎(chǔ)不同水平的學(xué)生都能得到充分的提高。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)要具有可實(shí)施性、可操作性。重難點(diǎn)不能只關(guān)注涉及到的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包含的不同內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課程的地位不一樣，教學(xué)過程中要適度調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求。

3 教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)改革的核心問題。課程教學(xué)方式的改革必須要落實(shí)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的理念，改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，能夠自覺要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。這樣，學(xué)生除了知識(shí)的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生沒有經(jīng)過主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐探索，不利于提高學(xué)生的綜合能力。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，就在于教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

因此，課程教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入研討、案例教學(xué)、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式。包括采用傳統(tǒng)與多媒體課件相結(jié)合，闡述學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，理論聯(lián)系實(shí)際的一般講授法；采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，增加圖、表和動(dòng)畫演示，突出形象化教學(xué)，利于學(xué)生明確熟知知識(shí)點(diǎn)的直觀教學(xué)法；通過課堂提問、隨堂檢測(cè)、小組討論等形式，提高學(xué)生的反思和合作交流能力的討論法；結(jié)合實(shí)際提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的啟發(fā)式教學(xué)法；結(jié)合案例設(shè)計(jì)討論題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的案例教學(xué)法；結(jié)合學(xué)科研究前沿、熱點(diǎn)問題或?qū)嶋H生產(chǎn)問題，學(xué)生分組協(xié)作，查閱文獻(xiàn)自主制作PPT或板報(bào)進(jìn)行匯報(bào)交流，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流合作能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

4 教學(xué)反思

持續(xù)和系統(tǒng)的教學(xué)反思是有效促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步提升的必要途徑。課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素[2]。然而實(shí)際上教學(xué)反思格式比較單一，千篇一律，存在模式化的傾向，甚至任課教師應(yīng)付檢查，流于形式，缺乏深究，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值沒有得到體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不能做到理性化的思考。要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行改革，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，明晰并理解教學(xué)反思的涵義。教學(xué)反思是教師職業(yè)的必要內(nèi)需，不是外來任務(wù)，教師要用自覺自主的態(tài)度去反思。教學(xué)反思是一種批判式的繼承，并在繼承中創(chuàng)造和發(fā)展。第二，明確教學(xué)反思的內(nèi)容。主要從教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式幾個(gè)方面進(jìn)行。第三，注重教學(xué)反思流程。每一次教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行教學(xué)反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐，以此循環(huán)往復(fù)，最后達(dá)到螺旋式提升發(fā)展的一種狀態(tài)。

5 總結(jié)

專業(yè)認(rèn)證以全面提升學(xué)生素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對(duì)師范生的要求做了明確的規(guī)定，并以此為標(biāo)準(zhǔn)反向影響教學(xué)改革與建設(shè)[3]。作為師范類專業(yè)，教學(xué)改革應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的潮流，掌握改革的方向與內(nèi)容，且是一項(xiàng)長期持續(xù)的工作。要繼續(xù)深化教學(xué)改革，就必須不斷補(bǔ)充新的教學(xué)理念、新的思路，教學(xué)改革才能得到持續(xù)的改進(jìn)與完善。