趙淑娜

（吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林·長春 130200）

在學(xué)習(xí)的過程中，只有存在具體的問題，才能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮探索能力去解決學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”被應(yīng)用在教學(xué)中，并且發(fā)揮著重要作用，對提升教學(xué)的效率以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都起著重要作用。與此同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)習(xí)過程中，總有一些問題在等著我們發(fā)現(xiàn)和解決，存在問題在所難免。如果學(xué)生對一些問題存在積極的態(tài)度，并且努力尋找方法解決問題，這樣就會起到良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但是，如果學(xué)生遇到問題并不采取方法解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有阻礙作用。所以，文章將詳細(xì)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究策略。

當(dāng)前，新課標(biāo)在一些方面做出了明確改革，不僅僅將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要關(guān)注點(diǎn)，與此同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也被提上了教學(xué)日程。這就要求小學(xué)語文老師首先要熟練掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，然后將一些有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法和策略與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些新的問題，并且可以做到細(xì)致的研究和分析，最終解決問題。一切創(chuàng)新活動(dòng)都源自各種各樣問題的提出。由此可見，問題意識的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。

1 培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

近年來，新課改不斷深化，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這時(shí)，老師就該意識到，問題意識是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，從這就可以看出問題意識的重要性。老師要以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問題意識的體系，利用該體系作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生不斷提出問題并且解決問題的能力，鍛煉自身的探索精神。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、會問、好問，讓學(xué)生逐步提升自主探索和創(chuàng)新能力，進(jìn)而使小學(xué)語文課堂充滿靈動(dòng)性，真正提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文課堂上問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)語文課堂缺乏問題情境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，有些老師用慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在以往的語文課堂上，老師是課堂的中心，只是老師提問學(xué)生一些問題，并沒有給予學(xué)生提出問題的主動(dòng)權(quán)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生也難以深入學(xué)習(xí)語文知識。除此之外，學(xué)生會掌握一些具體的語文內(nèi)容，但是存在的最棘手的問題就是學(xué)生不能靈活運(yùn)用，只是空有理論知識，不能很好的作用到具體的實(shí)踐中。那么這就要求小學(xué)語文老師要加大教學(xué)改革的力度，找出存在這些問題的根源，克服學(xué)生培養(yǎng)問題意識，學(xué)好語文知識的困難。如果學(xué)生是在十分被動(dòng)的前提下接受老師講解的語文知識。這樣學(xué)生并沒有做到真正地理解，學(xué)生就難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也難以找到合適的解決方法。比如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文時(shí)，學(xué)生并不理解文章表達(dá)了什么內(nèi)容，只知道小阿炳和師傅有著很深的感情，卻沒有發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.2 老師沒有合理地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

雖然一些小學(xué)語文老師可能也意識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，但是受制于傳統(tǒng)思維的影響，老師并沒有采取科學(xué)有效的問題意識培養(yǎng)方法，反而故步自封，利用過時(shí)的方法開展教學(xué)。例如，在課堂上，老師只是設(shè)置自我提問的環(huán)節(jié)，還有一些老師不能靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，這種種因素都對培養(yǎng)學(xué)生的問題產(chǎn)生了很大的阻礙作用。當(dāng)前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，老師也要順應(yīng)新式的教學(xué)要求，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的教學(xué)中的具體策略

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建具體的問題框架

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師首先要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了，學(xué)生才能朝老師設(shè)定的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)前，老師要提出明確的問題意識培養(yǎng)目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以通過一些有針對性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐培養(yǎng)個(gè)人的質(zhì)疑精神，敢于提出一些問題。此外，老師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入到教學(xué)中，利用現(xiàn)代化模式構(gòu)建具體的問題框架，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《景陽岡》這一課時(shí)，老師在備課過程中就可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)課件，并且在教學(xué)課件上構(gòu)建一個(gè)完整全面的問題框架，問題框架中的具體內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)容易遇到的一些重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)問題意識的具體方法和策略等等。上課前老師首先將這些內(nèi)容利用多媒體放映給學(xué)生看，讓學(xué)生可以做到心中有數(shù)，一些簡單的問題學(xué)生可以隨堂掌握。但是僅僅做到這些還是不夠，學(xué)生需要發(fā)散自己的思維，繼續(xù)延伸問題，學(xué)生可以自己制作一個(gè)問題框架，并且寫出自己探索出的具體答案。同時(shí)，在課堂上，老師需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展提問活動(dòng)，針對《景陽岡》這篇課文，老師可以提出以下問題：武松是一個(gè)怎樣的人？這篇課文的寫作順序是什么？等，這時(shí)學(xué)生可以帶著這些問題去閱讀和理解文章。如果學(xué)生可以長期堅(jiān)持這種方式學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多重要的語文知識和內(nèi)容。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化問題意識培養(yǎng)情境

如果學(xué)生處在良好環(huán)境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康成長都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，小學(xué)語文老師要特別注重問題意識情境的創(chuàng)設(shè)，還要融入現(xiàn)代化因素，讓學(xué)生置身在良好的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識。例如，為了給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化問題意識培養(yǎng)情境，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去計(jì)算機(jī)房學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，每位同學(xué)面前都有一臺計(jì)算機(jī)，并且計(jì)算機(jī)的屏幕上顯示的是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課之前，老師不要直接先入為主的講解詩詞的內(nèi)容，而是要利用一些具體的問題引入學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級李清照的《夏日絕句》時(shí)，老師就可以提出這樣的問題：詩中的項(xiàng)羽是否運(yùn)用了典故？詩人利用該典故想說明什么問題？這時(shí)老師就可以構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)上問題互動(dòng)交流平臺，每個(gè)學(xué)生都可以在該平臺上提出自己的見解，在經(jīng)過一番討論后，老師就可以整合學(xué)生討論的結(jié)果，然后和標(biāo)準(zhǔn)答案做對照是否有一些遺漏的問題，之后就要給學(xué)生做出一些補(bǔ)充。隨后，老師就可以利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生下達(dá)這樣一個(gè)任務(wù)：“現(xiàn)在我們班的學(xué)生都要認(rèn)真分析《夏日絕句》這首詩，并且提出自己存在疑惑的問題，或者針對剛才老師的講解，同學(xué)們是否有自己不同的見解？”這時(shí)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)就可以了解到老師下達(dá)的任務(wù)，學(xué)生也會根據(jù)老師的要求尋找并且提出一些問題和質(zhì)疑，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.3 營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

就筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，小學(xué)生缺乏問題意識的原因很多，既包括自身原因，也受到老師教學(xué)方式的影響。在小學(xué)生的觀念里，老師就是權(quán)威，所以學(xué)生沒有理由質(zhì)疑老師。首先這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。在教學(xué)過程中，老師可能會因?yàn)橐粫r(shí)疏忽講錯(cuò)問題，這都是可能存在的現(xiàn)象，但是如果學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出老師存在的問題，學(xué)生就會接收到錯(cuò)誤的知識，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極的影響。因此，針對該問題，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流問題的環(huán)境，并且還要和班級內(nèi)的每一位同學(xué)都保持著平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)問題意識。此外，一些老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生接受一些語文知識并且認(rèn)同語文結(jié)論，并沒有讓學(xué)生通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)這些問題，這樣學(xué)生就會在潛意識里形成這樣的想法：我只需要記住老師講解的內(nèi)容就可以了，不需要自己動(dòng)腦思考一些問題。這種想法的存在，就難以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。即使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中存在問題，也沒有提問的勇氣和想法，認(rèn)為老師的講解就是正確的，長此以往，問題越攢越多，這就會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。眾所周知，語文具有主觀性，很多語文問題的答案都不是唯一的，如果學(xué)生對一些問題有不同的見解，完全可以查閱其他資料或者利用計(jì)算機(jī)證實(shí)自己的見解是科學(xué)的。所以，為了改變上述現(xiàn)狀，老師需要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，利用現(xiàn)代化模式構(gòu)建平等交流的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)問題意識。比如，老師可以利用多媒體開展教學(xué)，在講解一篇課文之前，老師需要做好備課工作，就拿根據(jù)文本內(nèi)容劃分段落這一個(gè)問題來說，老師首先就要將文本內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并且引入自己制作的課件中，然后提出幾種不同的劃分段落的方法讓學(xué)生探討，學(xué)生可以根據(jù)老師提出的這幾種方法說說自己比較贊同哪一個(gè)觀點(diǎn)，如果學(xué)生對其他同學(xué)的回答存在誤區(qū)，可以及時(shí)提出來，全班一起討論解決。此外，如果學(xué)生有自己的理解和認(rèn)識，也可以舉手發(fā)表自己的意見，因此，在這個(gè)提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能通過現(xiàn)代化模式的指導(dǎo)更好的培養(yǎng)自身的問題意識。

3.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立問題指導(dǎo)體系，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神

語文課程教學(xué)不斷改革，相應(yīng)的，老師也不能固守傳統(tǒng)，也要融入新教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供具體的方法和策略。那么，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式建立問題指導(dǎo)體系就不失為一種有效的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法。鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神，這就要求小學(xué)語文老師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合學(xué)生心理的問題指導(dǎo)體系。當(dāng)學(xué)生提出一些問題后，老師不要著急給學(xué)生做出解答，而是先讓班內(nèi)的其他同學(xué)探討該同學(xué)提出的這個(gè)問題，如果哪位學(xué)生有答案可以回答該問題，這時(shí)其他同學(xué)可以為該名同學(xué)提供一些補(bǔ)充，老師也可以提供指導(dǎo)。那么，老師每總結(jié)出一些有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，就要及時(shí)的上傳到互聯(lián)網(wǎng)中的問題指導(dǎo)體系中，久而久之，老師積攢的良策會越來越多，也就有了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的高效方法，進(jìn)而為學(xué)生提供有針對性的教育和指導(dǎo)。就拿合作探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義為例來說明構(gòu)建問題指導(dǎo)體系的重要性。通過合作探究，學(xué)生可以在其他同學(xué)的口中得到一些解決問題的策略和方法，可以做到交流培養(yǎng)問題意識的經(jīng)驗(yàn)和方法，集思廣益，有利于幫助學(xué)生克服問題盲區(qū)。

小學(xué)作為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，老師需要明晰培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。所以，小學(xué)語文老師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，做到課程教學(xué)的改革，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的主體差異性，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，同時(shí)也要對學(xué)生提出的問題做出有針對性的指導(dǎo)和解答，鼓勵(lì)學(xué)生從小就養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)“不恥下問”的精神。