晉軍 _ 北京外國語大學(xué)附屬中學(xué)

北京外國語大學(xué)附屬中學(xué)是一所開設(shè)有六門外語的公立中學(xué)，多年來，學(xué)校師生秉承“精琢超越”的校訓(xùn)，圍繞“以德潤身 以文化人”的辦學(xué)理念，立足外語特色，深挖多語教育內(nèi)涵，構(gòu)建多語課程群，以課程為載體，激發(fā)師生內(nèi)生動力，走出了一條“語言+文化”的特色發(fā)展之路。

立足多語教育，構(gòu)建多語課程

課程是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。學(xué)校依據(jù)PDCA管理循環(huán)模式：從計劃、實施、評估到反思調(diào)整，不斷完善課程，以更加彰顯課程的質(zhì)地感，進(jìn)而觸動學(xué)校文化、管理、隊伍與學(xué)生的發(fā)展和提升。

學(xué)校從最初的“一體兩翼”課程，到“GROW成長課程”體系，再到從德育與學(xué)科兩個層面對課程的細(xì)化，從而使學(xué)校的多語課程群得以建設(shè)和完善，并由此支撐了學(xué)校的外語特色發(fā)展。

以英語學(xué)科為例，學(xué)校緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度要求，把課程分為六類：國家基礎(chǔ)課程、外教聽說課程、戲劇與閱讀課程、英語研學(xué)課程、大使課程和技能分級課程。實施中突出分層與分類的課程意識，英語學(xué)習(xí)的多樣化與定制化，中國傳統(tǒng)文化積淀及中外文化的深度碰撞……課程建設(shè)著眼于學(xué)生未來發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念和特色，重在關(guān)注每一位學(xué)生的實際獲得。

顯性與隱性并重，注重課程育人

在課程實施中，學(xué)校結(jié)合多語言教育的特點，始終將顯性課程與隱性課程并重，將語言背后所承載的育人作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心要素。

一是顯性課程。在按照規(guī)定認(rèn)真完成國家課程教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)校還開設(shè)了諸多語言類課程，分為語言基礎(chǔ)+語言發(fā)展兩個模塊?！罢Z言基礎(chǔ)”模塊包括兩類課程：英語必修課程，即國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語必修內(nèi)容；第二外語課程，即根據(jù)學(xué)生的興趣和未來發(fā)展需要，選擇修習(xí)一門第二外語；初一、高一年級所有學(xué)生參與法、德、日、韓、西班牙等語言的選修，初二、高二年級學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次自選。學(xué)校目前共為學(xué)生提供八門小語種必選課程。此基礎(chǔ)上，學(xué)校已正式開設(shè)了俄語/德語/日語/西班牙語/阿拉伯語+英語的復(fù)語試驗項目?！罢Z言發(fā)展”模塊對接了國際認(rèn)可的“歐洲語言共同體框架（CEFR）”標(biāo)準(zhǔn)體系，形成了國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)課程+國際標(biāo)準(zhǔn)課程+分級閱讀課程的外語課程綜合體系，配合國家統(tǒng)一課程，由外教對照分級閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)牛津書蟲必修課程；由大學(xué)教師對照國際標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)劍橋五級必選課程。完善的課程體系，使語言學(xué)習(xí)渠道更為廣闊，特色化的課程既提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平，又滿足了學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二是隱性課程。通過隱性課程，不僅能達(dá)到立德樹人的目的，還能因此帶動顯性課程質(zhì)量的提升。學(xué)校希望通過隱性課程最大化地發(fā)揮教育場的功效，營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們提供語言輸入和輸出的平臺，緊扣語言滲透性、彌漫性、長效性的特點，將之內(nèi)化為學(xué)校無形的文化力量，不斷激發(fā)學(xué)生的融合性學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們以欣賞、接納、批判的意識學(xué)習(xí)語言及文化，形成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)精神。

在諸多隱性課程里，德育隱性課程是學(xué)校最引以為傲的。近幾年，學(xué)校一直堅持推出志愿服務(wù)，讓學(xué)生在親身參與中成為關(guān)注社會、具有使命感和親社會行為的建設(shè)者與接班人。學(xué)生分別與海淀、朝陽的聾啞學(xué)校建立聯(lián)系，堅持每月與聽障兒童進(jìn)行交流，與他們建立了深厚的情誼。他們從剛開始不知如何同聽障兒童接觸、交流，到逐漸學(xué)會蹲下來與小朋友以平視的方式進(jìn)行溝通，再到積極參與電視臺“耳朵跑”活動，并將所獲得的獎金現(xiàn)場捐給聽障兒童……惟有在親自體驗感受中，成長、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)才會發(fā)生，這就是隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的教育力量。

以課程為載體，激發(fā)師生內(nèi)生動力

學(xué)校通過多語課程建設(shè)，以課程為載體，讓師生找到內(nèi)生動力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

一是教師發(fā)展。營造良好、多維度、適宜教師發(fā)展的組織環(huán)境是學(xué)校一直以來的追求。我們的發(fā)展思路是：激活內(nèi)動力+項目、課題引領(lǐng)+探索多元的教與學(xué)方式+培養(yǎng)可持續(xù)的教師團(tuán)隊。近年來，教師專業(yè)幸福感與獲得感倍增。

僅以英語學(xué)科為例，通過課程建設(shè)與實施，教師不僅編寫了多本雙語校本教材，還積極參與了國家、市、區(qū)級課題研究，上百人次獲獎。英語學(xué)科團(tuán)隊獲名師工作站“海淀區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊評比”唯一一個特等獎。

二是學(xué)生發(fā)展。學(xué)校聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，同時依托北京外國語大學(xué)的高端教育資源，設(shè)計了大學(xué)銜接課程，以嵌入式的方式進(jìn)行課程實施。多元、個性的課程體系，激活了學(xué)習(xí)基因，打破了學(xué)科界限，搭建了成長平臺，增強(qiáng)了學(xué)生自信。

以“少年研究員”課程為例，這是北京外國語大學(xué)為附中學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)探究課，屬于項目式課程。課程通過導(dǎo)師制小組學(xué)習(xí)，在高校教授、外籍專家?guī)ьI(lǐng)下，學(xué)生從數(shù)據(jù)采集、設(shè)計問卷，編碼、質(zhì)性分析，到撰寫英文報告，參與英文答辯等，進(jìn)而自主完成項目式任務(wù)。

學(xué)校圍繞外語特色，立足多語教育，構(gòu)建多語課程，讓學(xué)生在中學(xué)階段通過豐富的語言課程，著眼于學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會克服困難、學(xué)會運(yùn)用策略，進(jìn)而習(xí)得不同文化所帶來的思維習(xí)慣、多元文化認(rèn)同與國際理解，其實就是超越語言“beyond language”的真諦，就是方寸間校園的根與魂。

未來，學(xué)校將基于多語教育，繼續(xù)對課程體系進(jìn)行研究，以多語課程建設(shè)為切入點，給予學(xué)生具有大情懷、大思維、大視野、大格局的成長定位，實現(xiàn)學(xué)生的生命成長。