王憲慶 李泓達

（常德職業(yè)技術(shù)學院 湖南·常德 415000）

2014年，教育部為貫徹落實黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，職業(yè)教育應深化產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的融合、學校和企業(yè)合作，完善工學交替、校企共同育人機制，培養(yǎng)技術(shù)技能人才提出了試點現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)新模式的決定。

1 現(xiàn)代學徒制開展情況

教育部分三批立項了 558個現(xiàn)代學徒制試點單位。至2019年10月現(xiàn)代學徒制有兩批試點單位已經(jīng)公布驗收結(jié)果。兩批共有試點單位399家，其中通過教育部驗收的有356家，暫緩通過驗收的34家，不通過驗收的4家，延期驗收的4家，主動放棄試點資格的1家。通過兩批單位的試點，現(xiàn)代學體制人才培養(yǎng)模式已在全國范圍內(nèi)推廣。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)技術(shù)學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新舉措，是技術(shù)技能人才培育和職業(yè)技術(shù)教育過程中，以企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求為核心，創(chuàng)新實施的教學模式，采用類似傳統(tǒng)“師帶徒”跟班技能操作，實現(xiàn)了學校、企業(yè)行業(yè)等多方面進行人才培養(yǎng)的新模式，逐步完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，同時提升了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，有針對性的提高了學生的崗位適應能力，減少不適應時間，穩(wěn)定學生就業(yè)，促進企業(yè)發(fā)展，因此，開展現(xiàn)代學徒制運行機制研究與實踐，保障學徒制順利實施，有三方面的現(xiàn)實意義。

2.1 推動了學校和企業(yè)的合作共贏

目前高職學校人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)崗位需求嚴重脫節(jié)，表面看是校企合作不深，探其根本是校企合作運行機制不暢，校企有“合”無“作”，學生的“學”和企業(yè)的“做”不對接。因此，改善現(xiàn)代學徒制制度保障和體制機制的運行，強化制度約束性，能迎刃解決“兩張皮”問題。現(xiàn)代學徒制的根本保障是要求高職學校的學員同時具有學生和學徒“雙身份”。實施現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)學生錄取即為企業(yè)招聘了員工，既有學生的身份，也有企業(yè)準員工的職責。企業(yè)用工得到保障，積極發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)在學校招生和學徒培養(yǎng)的作用，學徒成為企業(yè)發(fā)展的生力軍。有利于行業(yè)企業(yè)直接介入學徒培養(yǎng)的全流程，深化學生（學徒）的專業(yè)能力、崗位技術(shù)水平適應合作企業(yè)的需求，學校行業(yè)企業(yè)一同制訂學徒培養(yǎng)規(guī)格、修改學徒培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、確定教學內(nèi)容、實施共同教學與育人，對學生進行考核，校企的深度合作，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制的教學“本質(zhì)”，持續(xù)提高人才培養(yǎng)適應性，為企業(yè)提供高質(zhì)量優(yōu)秀的員工。所以，高職學校的現(xiàn)代學徒制體制機制合理運行促進了校企不斷融合，利用了學校和企業(yè)兩種不同資源，發(fā)揮了兩種不同環(huán)境的育人作用，促進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)了校企雙方的互利共贏。

2.2 培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

高職學校與行業(yè)企業(yè)一同進行現(xiàn)代學徒培養(yǎng)，學生在校是學生，在企業(yè)是員工，具備“雙身份”，實現(xiàn)學生在校專業(yè)學習和企業(yè)在崗學徒學習兩種身份輪換，專業(yè)知識和崗位技能在“理論”和“實踐”的轉(zhuǎn)換中不斷提升，發(fā)揮了行企校合作培養(yǎng)學生優(yōu)勢，培育出更多符合企業(yè)要求的技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學徒制完成了傳統(tǒng)課堂教學、實訓室訓練到企業(yè)真實崗位、真實工作場景的轉(zhuǎn)變，企業(yè)的“廠中?！薄嵙晫嵱柣?、真實崗位為學生提高崗位技能創(chuàng)造條件，極大地推動了高職學校教育教學改革和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。學生向?qū)W校教師、企業(yè)師傅求教學習，在實踐中積累經(jīng)驗、尋求方法，實現(xiàn)成長。學校教師實現(xiàn)了課程教學直接服務于企業(yè)崗位工作任務。高職學校在落實現(xiàn)代學徒培養(yǎng)中，也可以充分利用合作企業(yè)資源開展行業(yè)企業(yè)市場調(diào)研，預判產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等影響人才需求的因素，在此基礎上不斷修訂優(yōu)化調(diào)整本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，與企業(yè)共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的標準化，訂制滿足企業(yè)人才需要的培養(yǎng)體系與課程構(gòu)成，提升職業(yè)教育適應企業(yè)發(fā)展能力。

2.3 促進了企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級

現(xiàn)代學徒制是由政府主導、行業(yè)企業(yè)參與、學校積極影響的校政企合作育人的人才培養(yǎng)模式。政府對學校辦學進行統(tǒng)籌管理，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對不同人才的需要，通過立法、出臺刺激政策和加大資金扶持力度等手段，為現(xiàn)代學徒制實施創(chuàng)造有利條件、提供基礎保障。行業(yè)企業(yè)在政府各種激勵政策引導下，根據(jù)自身企業(yè)發(fā)展特點和崗位需求，與學校共同制訂學徒成長規(guī)格和“出師”標準，共同實施現(xiàn)代學徒制教學。學校和企業(yè)深入融合，以滿足行業(yè)企業(yè)崗位技能要求為目標，雙方合作結(jié)合人才目標、規(guī)格等共同制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、崗位標準和考核細則，共同對學徒培養(yǎng)質(zhì)量進行考核評價。高職學校的學生在校能夠?qū)W習掌握專業(yè)理論，在企業(yè)實踐能明顯提升學生職業(yè)能力和素養(yǎng)，成長為企業(yè)優(yōu)秀員工，企業(yè)在行業(yè)中的地位提高、競爭力增強；也極大的提高了高職學校的社會影響力和辦學競爭力；學生能夠更好的適應崗位，快速成長，實現(xiàn)高職學校、行業(yè)企業(yè)和學生共贏，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革輸送優(yōu)秀人才，穩(wěn)定了就業(yè)。

3 西方國家現(xiàn)代學徒制形式

西方經(jīng)濟發(fā)達國家實施學徒人才培養(yǎng)時期比較悠久，概括起來主要有以下幾種。

（1）英國的現(xiàn)代學徒制是“供給引導型”學徒制的典型代表。政府、學校、雇主、學徒等多元利益相關(guān)主體合作，經(jīng)過長期發(fā)展，形成了較為完善的制度體系和保障條件，本質(zhì)上是一種跨越教育界、行業(yè)企業(yè)和政府組織的跨界合作制度，其運行機制圍繞著學校、企業(yè)、政府和學生的合作，使學生獲得工作能力的全部完整過程而發(fā)生的相互作用關(guān)系而形成。政府、培訓機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)與學徒之間存在著彼此聯(lián)系、彼此影響、彼此依存的利益關(guān)系，形成了利益共同體，通過契約來規(guī)范彼此的行為，解決相關(guān)權(quán)益分配和利益訴求問題，建立一系列的利益驅(qū)動機制，各司其職運行比較通暢。用人單位和學徒充分了解情況后，簽訂相關(guān)合同，學徒就具有學生和學徒雙重身份，協(xié)議具有契約精神和嚴肅的法律義務等，不能隨意終止。英國政府主要從組織結(jié)構(gòu)、法律制度、規(guī)范標準、經(jīng)費和項目等多方面來推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展，提高學徒培養(yǎng)水平。這種契約精神和法律責任意識，以及為此提供保障的法律基礎，是值得我國現(xiàn)代學徒制學習和借鑒的。

（2）德國的現(xiàn)代學徒制是“市場引導型”學徒制，是典型成熟的職業(yè)教育模式，也是我國主要借鑒學習的一種模式。德國基于“雙元制”的現(xiàn)代學徒制是在德國法律制度管轄下和企業(yè)不斷追求利益驅(qū)使下的職業(yè)教育部門和企業(yè)共同運行的教育模式，與英國現(xiàn)代學徒制有類似之處。由于參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)享受政府的減稅等優(yōu)惠政策和節(jié)約企業(yè)人力培訓支出等，德國企業(yè)參與學徒培養(yǎng)的主動性和積極性較高。同時，德國推進學徒制培養(yǎng)中，建立了多方的利益溝通協(xié)調(diào)機制，體現(xiàn)了多方利益的合作、協(xié)商、溝通機制。德國現(xiàn)代學徒制將企業(yè)的崗位活動解構(gòu)與職業(yè)教育部門教學內(nèi)容相匹配開發(fā)課程，極大的促進了學徒的專業(yè)知識、崗位技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)。與英國相似，德國也在法律規(guī)范、行企參與、標準制度的經(jīng)費方面建立了質(zhì)量保證機制等，規(guī)范了學徒制的正常持續(xù)開展。

（3）瑞士的現(xiàn)代學徒制。瑞士職業(yè)技術(shù)教育以學徒制為主，近三分之二瑞士青年主動參加學徒制學習，并在學徒期開始前，與企業(yè)簽訂具有法律意義約束力，包括學徒權(quán)責、培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓工資及企業(yè)培訓義務等內(nèi)容的合同，完成規(guī)定培訓內(nèi)容后，合同結(jié)束。現(xiàn)代學徒制的運行與管理法律責任明確、政府協(xié)調(diào)作用明顯、企業(yè)高度參與、師資隊伍高效有素保證了學徒高質(zhì)量的學徒培養(yǎng)。此外，瑞士職業(yè)技術(shù)教育教師必須定期接受培訓，獲取從業(yè)資格才能開展學徒教學。同時，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的職業(yè)工人，擁有較高的社會地位，受到瑞士社會的普遍尊重。結(jié)合瑞士的現(xiàn)代學徒制，值得我國現(xiàn)代學徒制學習的主要之處在于充分重視企業(yè)中的技術(shù)技能人才，聘請他們擔任學徒制學生的企業(yè)導師，建立德技兼?zhèn)?、?shù)量充足的師資隊伍，營造尊重職業(yè)人才的社會氛圍。

西方經(jīng)濟發(fā)達國家均以現(xiàn)代學徒制為職業(yè)教育主要模式，遵守校企共同培育人才、產(chǎn)也發(fā)展與職業(yè)教育緊密結(jié)合，不斷提升學生崗位實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，服務國家經(jīng)濟發(fā)展。

4 我國現(xiàn)代學徒制開展情況

2017年7月，受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，全國現(xiàn)代學徒制工作專家指導委員會、專家?guī)欤?017-2020年）成立，系統(tǒng)開展了現(xiàn)代學徒制的理論研究和實踐指導，保障了現(xiàn)代學徒制試點的穩(wěn)步發(fā)展；圍繞推進和推廣現(xiàn)代學徒制開展咨詢、指導、培訓、督查和交流等活動，為中國特色學徒制的發(fā)展提供了保證。

譚強認為在職業(yè)教育推進產(chǎn)教融合中，創(chuàng)新的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，對高職學校專業(yè)建設產(chǎn)生了明顯影響，促進了學生學徒、師傅教師、企業(yè)學校等教育和非教育要素的互動。只有不斷激發(fā)和促進這兩種要素的不斷融合和持續(xù)發(fā)展，包括利益分配、制度約束、運行機制等，才能保障現(xiàn)代學徒制高效持續(xù)發(fā)展。史洪波針對我國現(xiàn)代學徒制宏觀制度，特別是法律、立法等制度的缺失或執(zhí)行力較弱造成企業(yè)利益得不到保障、參與過程有失規(guī)范、缺乏外部控制?？偨Y(jié)并實踐了校企建立的“以利益驅(qū)動、用標準約束和督查服務相結(jié)合”的校企微觀制度保障機制，確保了學徒制培養(yǎng)的質(zhì)量。施帥等認為現(xiàn)代學徒制的核心是校企雙元培養(yǎng)人才，內(nèi)生動力是實現(xiàn)學校企業(yè)和學生的多贏。校企加強頂層設計，完善相關(guān)制度，創(chuàng)新學徒教學的運行機制，校企分擔在職前、職中和職后不同過程的學徒培養(yǎng)責任，尋求利益共同點，實施校企不同階段不同管理模式和制度，使學徒培養(yǎng)與崗位標準對接，保證學徒培養(yǎng)穩(wěn)定開展，提高學徒培養(yǎng)質(zhì)量。李明以所在學院與德國某公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點為樣本，分析指出“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢的必然選擇，學徒制的推廣和實施，必將培養(yǎng)出更多滿足企業(yè)發(fā)展的具有良好職業(yè)素養(yǎng)的員工。周曦認為運作良好的現(xiàn)代學徒制必然有行業(yè)企業(yè)等社會力量參與和“師帶徒”教學形式的傳承等特點，因此，完善的學徒制運行機制在學生職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中起到關(guān)鍵性、基礎性作用。譚慶龍等良好的運行機制和健全的制度的保障是現(xiàn)代學徒制實施過程中的關(guān)鍵所在。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是政府主導下的職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)深化合作的育人成才模式，充分發(fā)揮了兩個不同主體的優(yōu)勢條件、人力資源，共同進行學徒的專業(yè)培養(yǎng)、技能傳授、技藝傳承和工匠精神的培育，共同服務學生成長成才，體現(xiàn)了教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈在育人方面的深度融合，促進了行業(yè)企業(yè)全過程、全方位參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了專業(yè)設置服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容與崗位任務的對接，教學過程與工作過程的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學習的對接。校企合作，工學結(jié)合的有效實施是培育學生崗位責任意識、就業(yè)創(chuàng)新精神、職業(yè)實踐能力的重要舉措。我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)要在政府激勵政策、扶持資金、法律保障制度，校企互惠互利內(nèi)生動力、協(xié)調(diào)機制等方面創(chuàng)新改革力度，才能更好的培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能人才，解決當前職業(yè)教育人才素養(yǎng)、技能水平與企業(yè)需求脫節(jié)，無法實現(xiàn)直接上崗的問題，滿足企業(yè)的快速發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，迫切需要大量的符合企業(yè)要求的高技能型人才。