劉 紅

在學科大概念背景下進行語文教學的任務(wù)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)，能更好地激發(fā)學生的鑒賞內(nèi)驅(qū)力，讓學生能夠客觀理性地穿行于文本之間，形成獨特的視角，嚴謹?shù)乃季S，深邃的思想，豐富的內(nèi)涵，促進學生的深度思考。通過師生群動，構(gòu)建學習的共同體，使學習高效、富有活力，凸顯語文的人文性、生活性等特征，促進教師教學觀念的全面轉(zhuǎn)型。

為此，筆者嘗試開發(fā)利用三維度閱讀教學法，并希望以此促進學生的語文學習。在此，筆者以統(tǒng)編語文教材必修下冊第六單元為例，分析論述以學科大概念為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以促進學生的深入研讀的教學方法。該單元的主題是“社會與人生”，課文由魯迅、施耐庵、契訶夫、蒲松齡、卡夫卡等作家的小說組成，單元課文內(nèi)容的共同之處就在于對社會現(xiàn)實的諷刺或批判。

一、以學科大概念為核心設(shè)計教學任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境

學科大概念可以促使教師更新教學內(nèi)容，確定大單元或群文主題，明確學習目標，清晰學習任務(wù)，建立課堂支架，在此基礎(chǔ)上引導學生進行任務(wù)設(shè)置與策劃，通過小組合作探究，撰寫研究文章，成果展示與閱讀研究分享，構(gòu)建大語文學習體系。

設(shè)計教學任務(wù)和情境創(chuàng)設(shè)，必須立足于學科大概念。統(tǒng)編教材第六單元的單元導語明確了本單元的命題——知人論世對認識人物的形成和發(fā)展的作用，藝術(shù)手法對小說人物形象的塑造，情節(jié)設(shè)置的魅力。

根據(jù)學科大概念，把《祝福》和《鄉(xiāng)土中國》相結(jié)合，重新整合小說與學術(shù)論著的知識結(jié)構(gòu)，進而設(shè)計教學任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境。

項目設(shè)計：如從費孝通《鄉(xiāng)土中國》中《禮治社會》的“禮治”來看《祝?！分协h(huán)境決定人物命運的現(xiàn)象。這個項目可以帶領(lǐng)學生用《祝?！返木唧w事例來解讀《鄉(xiāng)土中國》的“禮治”這個抽象的理論，引導學生學會跨文體閱讀。又如，小說來自古今中外的作家作品，祥林嫂、林沖、別里科夫、成名這四個人物都被裝在了“套子”里，這“套子”分別是怎樣的“套子”，“套子”能否承受其生命之重，給其中你最感興趣的人物畫一張人物畫像。

情境創(chuàng)設(shè)：社會現(xiàn)實復雜多樣，人間世相千姿百態(tài)。學校舉行“品讀經(jīng)典，省察人生”中外經(jīng)典小說系列閱讀活動，請你對推選的“祥林嫂”“林沖”“別里科夫”“成名”四位“套中人”的典型代表來設(shè)計海報。

又如，英國作家哈代提出環(huán)境決定論和人物性格決定論，請結(jié)合本單元小說人物的命運，開展課堂辯論會，請同學們選擇一方并為之寫辯論詞。

以上教學任務(wù)或情境創(chuàng)設(shè)都是以學科大概念為核心，抓住單元大命題來設(shè)計，形成學習主題，能有效地打通群文的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)領(lǐng)單元。通過任務(wù)導向，讓學生帶著問題，自覺地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的文章，進行個性化閱讀，拓寬學生的閱讀思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、以深度解讀文本內(nèi)容為目的設(shè)計教學任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境

1.以小說閱讀必備能力為撬動點設(shè)計教學任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境

學生要具備的小說閱讀必備能力，包括對小說情節(jié)設(shè)置藝術(shù)的分析，人物形象的鑒賞，環(huán)境描寫的作用，標題的意蘊解讀，主旨的理解能力，作家對文學樣式的把握等等。我們借助互聯(lián)網(wǎng)+，運用思維導圖工具讓小說思維可視化，使復雜的內(nèi)容條理清晰，呈現(xiàn)出作者思考的痕跡，引領(lǐng)學生的思維走向深刻，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，進而達到深度解讀小說內(nèi)涵，用閱讀指導人生的目的。

我們可以運用比較法、WHWM 思考法畫出思維導圖，理清文章脈絡(luò)，使思維可視化，深入鑒賞，深度解讀文本，準確把握人物形象。

任務(wù)設(shè)計：如請同學們用思考法閱讀本單元作品，選取其中對你感觸最深的作品，應(yīng)用基于證據(jù)的WHWM 思考法畫出思維導圖。又如，從本單元文本中選取兩篇文章進行比較閱讀，用雙氣泡圖展示塑造人物技巧的異同。再如，用思維導圖或表格的形式分別展現(xiàn)四篇文章的情節(jié)思維脈絡(luò)，探究作品是如何通過情節(jié)的發(fā)展來塑造人物性格的。

情境創(chuàng)設(shè)：魯迅說，悲劇是“將人生有價值的東西毀滅給人看”，祥林嫂的勤勞純樸、林沖的正直仁義，都是“有價值的東西”，遭到了現(xiàn)實的摧殘和毀滅；喜劇是“將無價值的東西撕破給人看”，如別里科夫一生裝在了“套子”里，最后在“套子”里死去。結(jié)合本單元作品，在學校文學論壇上分享自己對悲劇、喜劇的思考。

2.以小說藝術(shù)技巧為切入點設(shè)計教學任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境

本單元的學科大概念，是鑒賞小說的情節(jié)、形象和環(huán)境描寫，掌握藝術(shù)手法在小說中的妙處。本單元小說風格不同，時間各異。在本單元的教學中，筆者以學科大概念為核心，以小說的藝術(shù)技巧為切入點設(shè)計任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生參與活動，親身體驗，感受體會，準確把握小說的藝術(shù)特色，從而提升閱讀審美能力。

任務(wù)設(shè)計：“搖擺”式情節(jié)技巧常常能激化小說情節(jié)，使文章?lián)u曳生姿，《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《促織》這三篇小說的情節(jié)扣人心弦，引人入勝，小說如何在“搖擺”中強化了主人公命運的悲劇，揭示小說主題的。

情境活動設(shè)計：你最喜歡本單元小說中的哪個情節(jié)，請你在全校讀書會上作小說推介發(fā)言，并對所選情節(jié)進行課本劇表演；或給小說配上插圖，或以小劇場漫畫的形式進行呈現(xiàn)。

3.以單元人文主題為契機設(shè)計教學任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境

本單元的人文主題是“知人論世，探索人生步正道”，深入解讀小說的人物形象，賞析故事情節(jié)，比較分析探究造成人物命運的根源。我們可以以單元人文主題為契機設(shè)計情境教學活動。

任務(wù)設(shè)計：祥林嫂和林沖，都是命運波折之人，在他們的人生中，有的進行了抗爭，但沒有成功，最后慘死于大雪之中；有的一忍再忍，忍無可忍，最后迸發(fā)出激烈的反抗，被逼上梁山。對此，你認為是誰把他們逼上了絕路。

情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)本單元小說，在班級開設(shè)閱讀大講堂，語文實踐活動有給小說故事片斷配音，借助智能技術(shù)制作課件或視頻進行小說欣賞等。

三、以閱讀創(chuàng)作為學科素養(yǎng)提升點設(shè)計教學任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境

統(tǒng)編語文教材的教學要重視對閱讀教學的評價，尊重學生的閱讀思考，分享學生的閱讀成果。

任務(wù)設(shè)計：撰寫閱讀研究文章，探討如果阿毛沒死的話，有兒子的陪伴，祥林嫂是不是就能生活得很幸福。

如，可選本單元中的一位作家，給作者寫一封信，與作者暢談情節(jié)設(shè)置對人物塑造的價值。又如，你認為《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》三篇文章運用了哪些人物描寫、環(huán)境描寫手法，這些描寫表現(xiàn)了人物的哪些性格特點，以小組形式撰寫閱讀研究文章；為祥林嫂或林沖寫一篇人物小傳。

學科大概念背景下的群文主題閱讀，以學科大概念為核心，以閱讀研究任務(wù)為導向，以學案為載體，創(chuàng)設(shè)情境活動，進行群文閱讀研究，可以培育學生的思維品質(zhì)，提升審美鑒賞能力，涵養(yǎng)人文情懷，深厚學生的學科素養(yǎng)。