周海燕，吳天國

1.中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院；2.中國礦業(yè)大學(xué)后勤管理處

當(dāng)下，我國高等教育事業(yè)都圍繞“立德樹人”根本任務(wù)開展，高校教師也都在各門課程中引入“課程思政”元素，把“課程思政”落實到教學(xué)過程當(dāng)中。中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為應(yīng)對高等教育發(fā)展的新形勢和新要求，落實“課程思政”和“立德樹人”根本任務(wù)，于2019年啟動了“課程思政”示范課程建設(shè)項目。作為我院首批獲批的課程思政示范課程，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程組主動轉(zhuǎn)變思路，秉持“三全”育人理念，以“計算思維”培養(yǎng)為抓手，注重提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，努力擴(kuò)寬學(xué)生國際視野，建設(shè)課程配套思政教育資源，在“課程思政”方面取得了一定的建設(shè)經(jīng)驗和成果。

一、深入分析學(xué)情，著重整體設(shè)計

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程屬于通識教育類課程，既有理論部分也有上機(jī)實踐部分。選擇這樣一門覆蓋面廣，影響較大的課程進(jìn)行課程思政研究，有比較突出的示范意義，并為后續(xù)的專業(yè)課程思政建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，筑牢高?！傲⒌聵淙恕备?。

綜合分析獨(dú)立學(xué)院新生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本門課程在教學(xué)過程中面臨以下困難：課時不夠，課程側(cè)重知識點(diǎn)的講解，任課教師對于課程思政的認(rèn)識還比較淺顯，在課程思政方面沒有系統(tǒng)設(shè)計，缺乏整體把控，課程思政內(nèi)容零散且隨意，對課程思政教育的績效也沒有明確的考核機(jī)制。

基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)，要從“學(xué)院-系部-課程”三個方面從上而下加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計和整體設(shè)計。首先學(xué)院層次，要從政策制度方面給與支持，組織開展課程思政示范課程立項，改革考核機(jī)制等措施，來激勵基礎(chǔ)課程任課教師在完成課程知識體系教學(xué)目標(biāo)的同時，在基礎(chǔ)課程中積極探索開展思政育人實踐，開創(chuàng)“教師重育人，課程有思政”的良好局面；其次從系部層次，基礎(chǔ)教研室和專業(yè)教研室通力合作，定期召開示范課程和精品課程觀摩課，聆聽名師大師課程育人經(jīng)驗，構(gòu)建“基礎(chǔ)-專業(yè)課程”協(xié)同育人的一體化課程思政體系；最后從課程層次，任課教師要主動加強(qiáng)思想政治教育，育人者先受教育，從而更好發(fā)揮課程思政主體責(zé)任。基礎(chǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊通力合作，通過重構(gòu)教學(xué)大綱，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，結(jié)合課程特點(diǎn)適量適時引入課程思政元素，打造一體化課程思政教學(xué)資源等方式，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程的“課程思政”作用。

二、多措并舉，打造基于“項鏈”模式的“四結(jié)合”課程思政育人體系

在對課程學(xué)情進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程組綜合采取多種措施，構(gòu)建了全方位立體化的基于“項鏈”模式的“四結(jié)合”課程思政育人模式。本門課程被學(xué)院選定為第一批課程思政示范課程之一，經(jīng)過兩年的實踐，項目已通過了學(xué)院專家評審，課程思政教學(xué)效果得到廣大師生的認(rèn)可與好評，課程建設(shè)經(jīng)驗也被其它基礎(chǔ)課程借鑒和引用。

（一）重構(gòu)課程教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)“思政”教學(xué)目標(biāo)

新教學(xué)大綱結(jié)合我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實“立德樹人”根本任務(wù)，突出“價值引領(lǐng)”和“能力培養(yǎng)”，全程以“計算思維”培養(yǎng)為抓手，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和快速學(xué)習(xí)能力，此外也要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高學(xué)生合作意識和團(tuán)隊意識，幫助學(xué)生開拓全球視野。每一章節(jié)都要對思政元素引入的時間節(jié)點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的教育功能進(jìn)行細(xì)化，在完成知識體系教育的同時，實現(xiàn)思想政治教育。

（二）基于“項鏈”模式，構(gòu)建“四結(jié)合”的課程思政育人體系

課程組基于“項鏈”模式，在課程教學(xué)過程中巧妙加入與課程緊密關(guān)聯(lián)的思想政治教育案例，在課程主干內(nèi)容這條“項鏈”上鑲嵌了像“鉆石”和“珍珠”一樣的思政元素，構(gòu)建了“四結(jié)合”的全方位立體化課程思政育人體系。

課程思政不能流于形式化，而應(yīng)該結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇合適的思政教育時機(jī)，積極拓展育人渠道，因地適宜引入思政元素。課程組在歷經(jīng)兩年的深入挖掘和潛心研究下，在實踐中構(gòu)建了全方位立體化的“四結(jié)合”課程思政育人體系。

（1）“線上線下”結(jié)合。本門課程獲得江蘇省2019年在線開放課程立項，課程組組織骨干力量積極錄制微課、建設(shè)慕課。課程在中國大學(xué)慕課平臺順利上線，除了傳統(tǒng)的線下課堂，課程組還積極開展線上教學(xué)。線上線下結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)。

（2）“課內(nèi)課外”結(jié)合。本門課程積極開拓第三課堂，開發(fā)了基于微信的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”平臺，不僅提供了課程的學(xué)習(xí)資源，而且通過推送時事熱點(diǎn)，勵志人物傳記，學(xué)科發(fā)展前沿和熱門技術(shù)等內(nèi)容，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，另一方面也幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的思辨能力。同時本門課程上機(jī)實踐與大學(xué)生社團(tuán)活動緊密結(jié)合，如開展PPT演講比賽，演講主題要求積極向上，弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

（3）“基礎(chǔ)與專業(yè)”結(jié)合。信息化，智能化社會，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開計算機(jī)技術(shù)的支持。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，全程以計算思維培養(yǎng)為抓手，課程組教師針對所帶專業(yè)的不同，深入挖掘?qū)I(yè)必須的基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，著重培養(yǎng)借助于計算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并和專業(yè)課的思政教育無縫對接。

（4）“教學(xué)與管理”結(jié)合。本門課程，理論與實踐結(jié)合，實用性極強(qiáng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。教務(wù)和學(xué)工等管理部門，日常要用辦公自動化軟件處理各種信息，也經(jīng)常會遇到各種實際問題。課程組邀請學(xué)院管理部門有關(guān)老師參與到課程教學(xué)中來，以講座的形式，現(xiàn)身說法，與學(xué)生分享寶貴的工作經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，學(xué)會獨(dú)立思考并解決實際問題，提高工作效率。

（三）完善和豐富課程配套教學(xué)資料，構(gòu)建一體化的課程思政教學(xué)資源。

課程組修訂了原有的自編教材。通過教材中嵌入的二維碼，在一些特定的教學(xué)章節(jié)，適當(dāng)引入思政教學(xué)案例； Word部分的實驗素材，除了保留原有的入黨申請書的編輯案例，還與大學(xué)生涯設(shè)計緊密結(jié)合起來，Excel和PowerPoint部分也引入思政元素，如勵志故事，愛國主義教育的演示文稿設(shè)計等。本課程獲批江蘇省在線開放課程建設(shè)立項，課程組積極建設(shè)線上教學(xué)資源，根據(jù)知識點(diǎn)錄制了配套微課，微課在講解知識點(diǎn)的同時，也突出了課程思政教學(xué)目標(biāo)。此外，課程組帶領(lǐng)學(xué)生，設(shè)計并開發(fā)了基于微信公眾平臺的學(xué)習(xí)小程序，也著重突出課程思政資源的建設(shè)。

三、總結(jié)

選擇覆蓋面廣，影響較大的面向大一新生的公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行課程思政的教學(xué)研究和示范，具有非常重要的現(xiàn)實意義。課題的研究強(qiáng)化了任課教師“立德樹人”的意識，對教師隊伍具有教育意義和示范意義；課題結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實“立德樹人”根本任務(wù)，在培育人的綜合素養(yǎng)過程中牢筑理想信念；課程組注重整體設(shè)計，創(chuàng)新模式，基于“項鏈”模式，協(xié)同育人，構(gòu)建了“四結(jié)合”的課程思政育人體系，力求做到潤物細(xì)無聲，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，形成全員、全方位、全過程育人格局。