西安外事學院國際合作學院 孫新法

一、前言

在第二語言的學習中，如何明確教的方式、內(nèi)容是老師們研究的主要內(nèi)容。教學內(nèi)容的明確以教學目標為基礎(chǔ)，即了解學生當前的語言水平、能達到何種的語言層次等。早在20世紀80年代，美國著名學者斯坦恩曾說：外語學習主要是明確學習者的語言能力概念，提升人們對語言能力的認識，這直接關(guān)系著教學的成效。但時至今日，在語言學術(shù)界，人們對語言能力概念依然存在很大地分歧，因為不同學者都是從自身需求出發(fā)對語言能力做出的解釋。從這一視角出發(fā)，語言能力有著豐富的內(nèi)涵，并對當前二語教學有著重大的影響?；诖?，文章立足應(yīng)用語言學，從“語言能力”這一視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

二、國內(nèi)外對“語言能力”多元化的研究

關(guān)于“語言能力”多元化，國內(nèi)外學者進行了大量的研究。Chomsky的“語言能力”研究在應(yīng)用語言學的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。文章通過對文獻資料的分析和研究發(fā)現(xiàn)，他所進行的理論研究和實際語言沒有任何的關(guān)系，但是Chomsky探究了“語言能力”和語言教學兩者的異同點。早在20世紀80年代，有學者嘗試應(yīng)用“語言能力”中的交際能力開展二語教學，由此開啟了二語教學的改革和發(fā)展，同時也豐富了“語言能力”的內(nèi)容，并推動著其不斷的發(fā)展和變化。在國內(nèi)，俞理明等人通過研究“語言能力”提出了可以將“語言能力”單設(shè)一門學科，由此針對此項學科的研究不斷地深入和逐漸的走向成熟。因此，對“語言能力”中交際能力的研究可以作為“語言研究”的對外拓展。從某一視角分析，“語言能力”與“交際能力”的研究地位是相等的，交際能力的研究可以拓寬“語言能力”研究的形式，可以推動“語言能力”研究不斷走向成熟。

文章通過對國內(nèi)外學者的研究得出了如下的結(jié)論：國內(nèi)外學者在“語言能力”上的研究雖然取得了不錯的成果，但依然存在很大的片面性，例如語言能力研究的單一性，這也證明了“語言能力”具有多元屬性。因此，在應(yīng)用語言學的發(fā)展之中，其涉及方面眾多，必須處于基礎(chǔ)地位的語言學，還包含語言學習的教育學、心理學等等。經(jīng)過眾多學者的努力和探索，近年來“語言能力”的研究更上一層樓，同時呈現(xiàn)出了多元發(fā)展的屬性。另外，在對“語言能力”探究的過程中，還必須綜合考慮不同層次語言的影響因素，只有合理設(shè)計，才能達到靈活的應(yīng)用。總之，國內(nèi)外學者在“語言能力”研究中達成的統(tǒng)一標準會限定他們的研究，只有從不同概念出發(fā)，基于研究范圍作出不同概述，才能實現(xiàn)“語言能力”的多元化發(fā)展。

三、應(yīng)用語言學中“語言能力”的多元性

（一）交際能力在語言能力理論中的多元化發(fā)展

喬姆斯基在提出語言能力概念的時候就曾經(jīng)表述：語言能力理論和二語教學沒有關(guān)系；但隨著卡納爾對赫姆斯提出的“交際能力”對二語教學的研究之后，語言能力理論對二語教學的影響便產(chǎn)生了重大影響，而且推動著教法、教學內(nèi)容的發(fā)展。國內(nèi)學者俞理明指出：“交際能力”在“語言能力”的研究應(yīng)當獨設(shè)學科。從本質(zhì)上看，交際能力就是語言能力，它是對喬姆斯基語言能力的不斷拓展，是對語言能力的一種專業(yè)化的解釋。

自我國走向開放以來，外語學習也朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，并視交際能力為外語學習的一項重要目標，將發(fā)展學生的理解力、語言表達力作為外語學習的目標。歷經(jīng)發(fā)展，直到今天，學術(shù)界、教育界對外語學習的研究依然存在諸多的問題，具體表現(xiàn)如下：一，人們對交際能力的認知比較片面，認為交際能力就是對話能力，其體現(xiàn)在日常教學中為以提升學生口語能力作為教學的主要目標，外語測驗也著重語言交際能力。二，不同外語水平學生對交際能力的理解存在很大地不同，可以將交際能力作為外語教學的一項指標。三，在不同語境下，學生對交際能力的認知存在一定的片面性，主要表現(xiàn)對語言能力和口語能力特點無清晰的劃分和把握。四，單純視語言能力為信息傳遞的手段，忽視了其在人際交往、文化傳播中的作用。

文章指出：學生對交際能力理解的片面性可以反映出語言能力理論是一個多元系統(tǒng)，除了最基礎(chǔ)的語言學外，其中還包含心理學、教育學、社會學等。在應(yīng)用語言的不斷發(fā)展下，“語言能力”從單一概論逐漸向著多元化視角發(fā)展。因此可得出以下結(jié)論：交際能力的劃分必須考慮不同語言環(huán)境、語言發(fā)展限制因素，其原因在于“語言能力”包含語言組織、應(yīng)用、本質(zhì)含義等方面，同時和學生的訴求、認知、語言水平有一定的關(guān)系。所以不能固定一個標準，要基于不同概述明確好不同的內(nèi)容和對象，如此才能推動外語教學的有序開展。

不同語種對學習者的交際能力提出了不同的要求，所以外語學習者必須沖破本土化的束縛，掌握生活語言交際中需要的基本能力。

（二）多語能力在語言能力理論中的多元化發(fā)展

多語能力指的是外語學習者達到一定層次外語水平之后，利用兩種或以上語言開展交際的能力。多語能力的本質(zhì)就是一種復(fù)合交流的形態(tài)，也可將其視為兩種或以上語種的一種形成關(guān)系。而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的人看到了多種語言學習的重要性，而且在國家交流不斷加強的今天，掌握多種語言已經(jīng)成為一種趨勢。多語能力是現(xiàn)代人發(fā)展的主要趨勢，多語能力概念推動著語言學的發(fā)展，并受到了國內(nèi)外研究者的重視。文章結(jié)合自身的研究實踐發(fā)現(xiàn)：一、針對兩種不同語言系統(tǒng)，學習者通過對兩種語言的調(diào)節(jié)可以形成互相依存的語言體系，而且學習者可以實現(xiàn)語言間的隨意轉(zhuǎn)換。二、多語能力和單語能力表現(xiàn)了很大的不同，單語能力是一種單一知識體系而且受一定語言環(huán)境的影響；多語能力是一種動態(tài)語言發(fā)展，是在母語基礎(chǔ)上完成的第二語言。三、多語能力和單語能力表現(xiàn)出了很大的不同，所以以母語評價外語教學背離了語言形成的環(huán)境，是不科學、不合理的。庫克學者曾經(jīng)表示：以母語定位外語教學是不合理的，無法提升教學的科學性和有效性。

多語能力概念是對傳統(tǒng)語言的沖突，傳統(tǒng)語言能力理論無法解釋多種語言共生的現(xiàn)象；而多語能力需要立足不同語言環(huán)境才能形成。瑞德、黑米等學者在對語言能力特征開展表述的過程中，有著相同之處，即：語言能力是不斷發(fā)展和變化，而且體現(xiàn)為個體差異。

學習者在語言學習中發(fā)展起來的語言能力是單語或多語能力發(fā)展的根本。單語與多語能力兩者最大的區(qū)別在于：單語者的使用者一般應(yīng)用于交流中；多語使用者在社交中對兩種語言的應(yīng)用會傾向某一個，即語言使用者會根據(jù)交往需要作出變化，由此可見單語和雙語存在著區(qū)別。例如一名從事外語教學的老師，其外語知識儲備量要高于他人；再例如一名從事國際航班的空間，其外語表達能力要高于國內(nèi)航班空姐。多語學習者的語言能力是在實際使用中以及不同外部語言環(huán)境的變化中發(fā)展起來的，同時與學習者自身的外語交際活動存在一定的關(guān)系。多語能力是語言能力發(fā)展中的一個全新研究視野，對外語教學有著積極的引導作用；從一定程度分析，學習者的二語能力和母語學習能力是完全不同。因此學習者自身個體存在明顯的差異，不能從某一角度做出概述。多語能力的形成和發(fā)展有賴于語言環(huán)境、交際活動，需要多維度語言體系做基礎(chǔ)。因此，對外語學習者自身能力的考查，除了必備的詞匯、句型、語法之外，還必須融合學習者自身的生活經(jīng)驗、自身需求以及母語要素。赫加爾等人在對多語能力的實際研究中發(fā)現(xiàn)：學習者使用外語的頻率對他們語言能力的發(fā)展有一定的關(guān)系，這也進一步論述了語言學習的持續(xù)性、應(yīng)用性、實踐性特征。

對“多語能力”的分析和研究是對“語言能力”的拓寬和全新的闡述，這不僅為傳統(tǒng)語言能力的研究提供了新的方法，同時還推動了語言能力的深入發(fā)展。通過綜上所述文章的解釋發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)語言能力研究中存在的不足，而對多語能力的研究則是對傳統(tǒng)研究的豐富，并基于原有基礎(chǔ)得到了創(chuàng)新。通過對比傳統(tǒng)和多語能力，發(fā)現(xiàn)語言能力的研究展現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢。正因如此，可以說多語能力是語言能力研究的一個重要組成部分。

四、結(jié)語

隨著學者對應(yīng)用語言學中“語言能力”研究的不斷深入和發(fā)展，大家看到了語言能力逐漸向著多元化方向發(fā)展，正是這一發(fā)展趨勢為外語教學的發(fā)展明確了方向。文章通過對國內(nèi)外學者對“語言能力”多元化的研究的概述，其指出了語言交際能力是一項多元發(fā)展系統(tǒng)，其學習的最終目的在于提升學習者用于交際的能力；然后從交際能力、多語能力兩大方面論述了語言能力理論的多元化發(fā)展，最終得出了外語教學必須摒棄單一母語的評價標準，融入語言知識學習體系以及學習者自身訴求等?？傮w分析，文章通過對眾多學者對“語言能力”的研究發(fā)現(xiàn)語言能力的研究呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，但這一趨勢比較隱晦，因此眾多學者還要在立足傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，加大對語言能力多元化的研究，并以此推動應(yīng)用語言學的發(fā)展。