吳婉莉

（佛山市順德區(qū)倫教新偉力幼兒園 廣東·佛山 528000）

0 前言

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮出兒童本身的自由、自選與獨(dú)立性，還利于發(fā)揮出寫作的優(yōu)勢(shì)性，同時(shí)這也是屬于兒童本身的活動(dòng)與游戲場(chǎng)所；兒童能夠在沒(méi)有壓力的教育氛圍中進(jìn)行愉快活動(dòng)、學(xué)習(xí)，十分利于教育工作的開(kāi)展，還可以讓兒童體會(huì)到成功的快樂(lè)；區(qū)域活動(dòng)所組成的小組合作形式，可以為兒童提供更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也利于兒童之間進(jìn)行自由交往，以此增進(jìn)與同伴之間的了解程度，尤其是可以表現(xiàn)出與集體教育所不同的才能，凸顯出自身的優(yōu)點(diǎn)。

1 區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合

區(qū)域活動(dòng)并不代表老師會(huì)對(duì)兒童的“自由天地”不管教、不約束、不影響，不控制；只是說(shuō)，老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教育影響更加隱蔽與間接，其主要采用氛圍烘托、創(chuàng)設(shè)等方式，以此對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行投放，進(jìn)而達(dá)到教育的目的；為兒童提供一個(gè)相對(duì)自主且寬松的學(xué)習(xí)、教育氛圍十分重要，主張讓兒童在玩樂(lè)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以讓兒童在自己的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行自由選擇，以此選擇出自己比較更加感興趣的活動(dòng)，以此更加快樂(lè)與自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也屬于實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

主題活動(dòng)能夠?qū)⒄w的教學(xué)觀念充分體現(xiàn)出來(lái)，并在兒童的生活與游戲之中，強(qiáng)調(diào)出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，在同一個(gè)中心主題活動(dòng)上連接一個(gè)具有橫向性質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；主題活動(dòng)能夠讓區(qū)域活動(dòng)更加具有探究、趣味性質(zhì)，大多數(shù)兒童可以在區(qū)域活動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)各種各樣的主題活動(dòng)，以此發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在。

多種現(xiàn)有的技術(shù)進(jìn)行結(jié)合就是代表“融合”，而“融合”所能夠創(chuàng)造出相較于原有技術(shù)更加強(qiáng)大的新技術(shù)，以此形成新的技術(shù)能力，新的技術(shù)能力也主要包括有兩個(gè)方面的融合：融合與傳輸技術(shù)；“融合”的概念實(shí)施主要目的在于：將兒童教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，比較常見(jiàn)的幾種活動(dòng)集中于一體，以此合成為一個(gè)整體，并對(duì)多種教學(xué)功能進(jìn)行激發(fā)，真正創(chuàng)造出適合兒童發(fā)學(xué)習(xí)氛圍。

主題活動(dòng)之中所包括的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)之中得到有效延續(xù)；作為老師，應(yīng)該對(duì)區(qū)域活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)為其提供相關(guān)的資料，以促使區(qū)域活動(dòng)可以得到有效順利進(jìn)行，也可以幫助兒童更加具有創(chuàng)造性思維，以此不斷鞏固兒童在活動(dòng)之中的感受與經(jīng)驗(yàn)，甚至于，引發(fā)兒童進(jìn)入到更深層次之中的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；在區(qū)域活動(dòng)之中，老師也可以利用多種教學(xué)手段，對(duì)各種問(wèn)題材料進(jìn)行適當(dāng)投放，并且提出具有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題，有效融合區(qū)域、主題、教學(xué)與游戲活動(dòng)的有效融合，進(jìn)一步提高對(duì)于兒童的教學(xué)質(zhì)量；區(qū)域活動(dòng)可以最大程度上開(kāi)闊有關(guān)于主題的空間性；兒童在進(jìn)行自主活動(dòng)的過(guò)程中，可以將原有所忽視的問(wèn)題重新被發(fā)現(xiàn)出來(lái)，以此不斷打開(kāi)主題活動(dòng)的范圍。

主題活動(dòng)并不代表一成不變，其會(huì)隨著主題深入性不斷加深活動(dòng)意義；老師在進(jìn)行主題活動(dòng)教育的過(guò)程中，要不斷依據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，并且及時(shí)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行增加，比如：在進(jìn)行“超市”的主題活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)兒童興趣，將從買東西的活動(dòng)延伸到自己喜歡吃的食物上來(lái)，以此更為全面地向兒童普及對(duì)于食物的認(rèn)知，還可以創(chuàng)立一個(gè)相對(duì)新的區(qū)域，就是讓兒童自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單食物，像是水果拼盤等；老師依據(jù)區(qū)域內(nèi)的氛圍，讓主題活動(dòng)更加具有彈性，以此促使主題活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。

2 區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)的融合

“區(qū)域游戲”是指區(qū)域活動(dòng)結(jié)合了游戲活動(dòng)，該種結(jié)合的目的在于：能夠在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出兒童的自主性原則，促使其快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)；游戲的設(shè)計(jì)需要與兒童心理特征相符合，在區(qū)域活動(dòng)中盡量讓兒童自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；老師投放兒童喜歡、易于接受、感興趣的活動(dòng)材料，并增加活動(dòng)的趣味性，以此激發(fā)兒童創(chuàng)造能力。例如老師進(jìn)行“磁鐵”這一教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)區(qū)中投放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等材料，讓兒童在一段時(shí)間內(nèi)自由地接觸、觀察和思考，在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)“釣魚比賽”、“送小娃娃回家”等游戲，逐漸領(lǐng)悟到：“為什么很多魚釣起來(lái)了，很多釣不起來(lái)”、“為什么很多小娃娃能回家而別的小娃娃卻回不了家”，從而了解磁鐵的性能和用途。

大多數(shù)兒童，都是在區(qū)域內(nèi)完成游戲活動(dòng)的，并且，由于許多游戲元素本就存在于區(qū)域活動(dòng)之中，因此，很多老師也沒(méi)有對(duì)區(qū)域與游戲進(jìn)行有效性結(jié)合，若無(wú)法有效結(jié)合則會(huì)導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)與游戲活動(dòng)無(wú)法凸顯出兒童的自主性，兒童也不能在游戲中體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的心情；而游戲的設(shè)定必須要符合兒童本就存在的心理特征，讓其從內(nèi)心深處就真正喜歡進(jìn)行游戲活動(dòng)。

3 區(qū)域活動(dòng)與集中教學(xué)活動(dòng)的融合

大多數(shù)老師都對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部的學(xué)習(xí)功能十分重視，也將活動(dòng)的區(qū)域視為分組教學(xué)、作業(yè)教學(xué)的主要場(chǎng)所；雖然，該種做法是十分不利于發(fā)揮出兒童的自主性與創(chuàng)造性的，但是，只從兒童的學(xué)習(xí)效果方面或者老師引導(dǎo)成果方面進(jìn)行觀察，具有一定的合理性價(jià)值；就目前來(lái)看，大多數(shù)老師都習(xí)慣圍繞著主題活動(dòng)進(jìn)行集中形式的教學(xué)，該種教學(xué)方式利于將兒童比較零散、偶然化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，使得其具有教學(xué)系統(tǒng)化價(jià)值，并且，也可以傳授出相對(duì)新型的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；作為老師，應(yīng)該在擅長(zhǎng)在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)、鞏固與復(fù)習(xí)，比如：在進(jìn)行美術(shù)課堂的“美麗的蝴蝶”教學(xué)活動(dòng)之中，老師要和兒童一起創(chuàng)造“對(duì)稱”表現(xiàn)和創(chuàng)造美的樂(lè)趣，老師要有意識(shí)的引導(dǎo)兒童自己去創(chuàng)造美；又比如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中，老師要提前先為兒童準(zhǔn)備各種具有圖文并茂的書籍、錄音機(jī)等物品，可以讓兒童自己自由聽(tīng)故事，并能夠依據(jù)圖文上的文字尋找圖片游戲等；與此同時(shí)，兒童可以隨意在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)進(jìn)行選擇游戲內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程結(jié)束之后，兒童可以依據(jù)自己的興趣選擇是否繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言區(qū)自由活動(dòng)，還是美術(shù)區(qū)自由活動(dòng)；老師要充分給予兒童支持與鼓勵(lì)，同時(shí)幫助兒童將圖本裝訂為書本的形式，并將封面加上去，在語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，老師還要對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行靈活運(yùn)用，將其作為進(jìn)行集中教學(xué)的保證。

老師組織集中教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，要盡量創(chuàng)造出適合活動(dòng)與游戲氛圍的區(qū)域，以此讓兒童能夠在游戲的情景、豐富活動(dòng)過(guò)程中，得到與教學(xué)活動(dòng)有相關(guān)性質(zhì)的知識(shí)、情感方面的體驗(yàn)；反之，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，還要針對(duì)于部分兒童可能在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)施集中形式下的教學(xué)，從而達(dá)到鞏固兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的目的；比如：老師針對(duì)于兒童的活動(dòng)，對(duì)其繪畫、語(yǔ)言情況進(jìn)行了解，并發(fā)現(xiàn)兒童在知識(shí)、情感與能力方面的問(wèn)題，問(wèn)題可能是涂色不夠大膽、想象力差等，老師針對(duì)于上述問(wèn)題采用靈活的干預(yù)方式，對(duì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并注意在之后的集中教學(xué)過(guò)程中解決這些問(wèn)題；集中教學(xué)要與區(qū)域活動(dòng)之間存在相互補(bǔ)充的關(guān)系；區(qū)域活動(dòng)要豐富兒童各方面經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到集中教學(xué)的效果；而集中教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固與提高，幫助其成功區(qū)域活動(dòng)的有效途徑之一；老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的補(bǔ)充功能要進(jìn)行重視，不要忽視其自身特點(diǎn)，也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)功能，要關(guān)注到學(xué)生的主動(dòng)性。

4 區(qū)域活動(dòng)與主題教育活動(dòng)融合的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）兒童應(yīng)當(dāng)成為區(qū)域活動(dòng)的主體。兒童在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)該注重其活動(dòng)主體地位，該種地位不僅僅是指對(duì)于材料方面的選擇，還要盡量構(gòu)思和策劃好兒童在整個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，在最大程度上激發(fā)兒童去自行探索出活動(dòng)興趣，比如：在進(jìn)行大班主體活動(dòng)“我喜歡的家”過(guò)程中，老師可以與兒童共同商量，讓其自己去想什么材料比較適合做家具、如何收集、怎么運(yùn)用小刀、木條等工具、如何合理劃分場(chǎng)地等。

（2）在區(qū)域活動(dòng)中要注重選擇合適的材料。在主題活動(dòng)中，投放適合的區(qū)域活動(dòng)材料是關(guān)鍵；比如：在進(jìn)行“沉與浮”的教育活動(dòng)之中，老師要注重將兒童探究活動(dòng)的欲望充分激發(fā)出來(lái)，并將各種可以浮起來(lái)的物體放置在觀察區(qū)域內(nèi)，借助玻璃球等材料激發(fā)出兒童的探究欲望；在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)等興趣基礎(chǔ)之上，還需要對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，最大程度上幫助兒童感知“沉與浮”。

（3）建立比較完善的活動(dòng)區(qū)域方案。老師可以借助“檔案支持”思想（瑞吉?dú)W教學(xué)）進(jìn)行活動(dòng)檔案簡(jiǎn)歷；對(duì)于活動(dòng)區(qū)域與兒童的自建區(qū)域進(jìn)行跟蹤觀察，觀察可采用照片的形式記錄，也可以采用文字資料的形式記錄；采用該種方式充分掌握出兒童發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的途徑與方法，并從中不斷總結(jié)適合兒童交往、合作的方式方法。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程改革不斷深入，教育事業(yè)不斷隨之發(fā)展，廣大群眾對(duì)兒童的教學(xué)越發(fā)關(guān)注；兒童教育屬于將教學(xué)能力平衡起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)；傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，無(wú)法激發(fā)兒童的智力發(fā)育，因此，對(duì)于現(xiàn)代幼兒園教育而言，其發(fā)展趨勢(shì)向著將區(qū)域活動(dòng)與主題教育活動(dòng)有效融合的趨勢(shì)發(fā)展；該種發(fā)展方向有利于將教學(xué)空間進(jìn)行擴(kuò)展，可以豐富其教學(xué)形式與內(nèi)容；因此，對(duì)于從事教育的老師而言，需要結(jié)合實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，有效結(jié)合主體教育與區(qū)域活動(dòng)，并應(yīng)用不同的教學(xué)方式，以此為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)氛圍起到鞏固作用，最大程度上提高兒童的學(xué)習(xí)、教育成果，進(jìn)而為培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合人才。