馬曉英，鄭桂斌

(韓山師范學院， 廣東 潮州 521041)

在新形勢下，培養(yǎng)和加強大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高大學生就業(yè)競爭力，是時代發(fā)展的必然要求。黨的十九大報告指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化教育改革，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。就業(yè)導向的校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式構(gòu)建，是貫徹落實黨的十九大報告精神的重要舉措，是高校實踐教育改革的新嘗試，對促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，深化校企合作，促進學科發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式的內(nèi)涵

高校協(xié)同創(chuàng)新即高校內(nèi)部以及高校與科研院所、企事業(yè)單位之間，圍繞國家或區(qū)域間重大的戰(zhàn)略需求及重大科技項目，投入各自的優(yōu)勢資源，在政府、金融機構(gòu)等相關主體的支持下，通力合作，解決行業(yè)關鍵和共性技術以及生產(chǎn)實際中的重大問題，從而力求在科學研究、技術研發(fā)上取得重大進展和突破的創(chuàng)新活動[1]。高校的協(xié)同創(chuàng)新范圍大致可分為兩個層次：一是高校主體內(nèi)部知識共享層級，如不同院系之間在科研思想、技能與技術等方面的交流合作；二是高校與其他主體的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，如高校與企業(yè)的校企合作、高校與政府的校地合作、高校之間的校校合作等。校企協(xié)同創(chuàng)新是高校協(xié)同創(chuàng)新的核心和重點[2]，以此為基礎，引入“雙導師制”育人模式，即學生有校內(nèi)理論型學業(yè)導師和企業(yè)實務型專業(yè)導師，兩個導師共同指導學生在校的專業(yè)學習、在企業(yè)的實踐活動等各項活動，可以充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，以用人市場需求和學生個人需求為導向，以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為目標，培養(yǎng)理論水平和實踐能力雙高的應用型人才，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求的有機統(tǒng)一。

二、校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式構(gòu)建的重要性

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出，“要加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。2012年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出，“要堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，高校要著力加強實踐育人隊伍建設，主動聘用具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才”。2017年，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，“堅持校企協(xié)同，合作育人。充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制”。目前，國內(nèi)很多高校都與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，積極探索與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，借助企業(yè)資源及校企共同平臺的搭建，為學生提供動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、精準就業(yè)的機會和條件。構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式，一方面可以加強對學生理論聯(lián)系實際的指導，強化理論知識，提高實踐能力，讓學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，找準持續(xù)學習和發(fā)展的職業(yè)方向；另一方面，可以為企業(yè)提供理論水平和實踐能力雙高，且具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，搭起校企合作的橋梁，互惠共贏，實現(xiàn)學科與企業(yè)的共同發(fā)展。

三、當下校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式實施存在的問題

(一)校企協(xié)同合作不夠深入

校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式，主要在于校企合作模式的多樣化和合作內(nèi)容的深層化。當前許多本科院校人力資源管理專業(yè)雖建立了教學實踐合作基地，但校企協(xié)同育人還停留在學生到企業(yè)參觀、調(diào)研，或邀請企業(yè)家、資深人力資源管理專業(yè)技術人員到學校開展講座，為學生傳授實踐經(jīng)驗等模式上，合作模式單一，內(nèi)容不夠豐富，學生并未真正到企業(yè)去體驗、去實踐，對于理論如何聯(lián)系實際，依然沒有取得實質(zhì)性進展。加上人力資源管理專業(yè)的招生規(guī)模大，校企共建的實習實訓基地每年能吸納的學生數(shù)量少，大多數(shù)同學依然需要等到大四畢業(yè)前的實習階段才有機會到職場上歷練，導致“雙導師制”育人模式實際效果欠佳。

(二)實踐教育環(huán)節(jié)指導不到位

人力資源管理專業(yè)學生的實踐教育環(huán)節(jié)需要雙師型教師隊伍的強有力支撐。所謂雙師型教師，是指既能開展理論教學，也能開展實踐教學的導師?！半p導師制”育人模式突出強調(diào)企業(yè)導師的作用，可以彌補校內(nèi)導師理論教學素養(yǎng)高，實踐教學技能相對較弱的不足。但由于企業(yè)導師一般在企業(yè)內(nèi)部身居要職，工作繁忙，無法對學生進行跟蹤細致指導。其他專業(yè)技術人員沒有經(jīng)過專門的教學訓練，無法將理論知識與實際工作中的問題聯(lián)系起來，只能簡單地教授技能、傳授經(jīng)驗或解答學生疑問，比如招聘程序注意事項，員工培訓準備工作等，久而久之，漸漸弱化了企業(yè)導師的實際作用，“雙導師制”育人模式不斷趨于形式化。

(三)企業(yè)參與積極性易受影響

人力資源管理部門所需要的較強的溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力，熟練操作常用辦公軟件的技能，這些恰巧是畢業(yè)生所欠缺的。對于企業(yè)來說，指導學生通過實踐掌握各項人資管理技能，也是在幫助自身培養(yǎng)人才，但隨著學生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，到就業(yè)時未必選擇合作企業(yè)，這就導致企業(yè)先前投入的人力、物力和財力付之東流。企業(yè)作為投資方，投入與產(chǎn)出不成正比，參與的積極性就會大打折扣。除此之外，學生到企業(yè)實習實訓，企業(yè)還承擔著學生安全、公司效益等各項風險，因此，在“雙導師制”育人模式的源動力上企業(yè)明顯后勁不足。

(四)“雙導師制”育人模式相關制度不完善

校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式需要學校和企業(yè)共同發(fā)力，但目前多數(shù)高校都缺乏相關配套機制，比如管理機制、溝通機制、激勵機制和監(jiān)督機制等。學生、高校、企業(yè)三個主體的責任不清晰，校內(nèi)導師和企業(yè)導師的職責劃分不明確，造成“雙導師制”育人模式一直停留在表面。甚至有些企業(yè)導師自身定位模糊，沒有意識到自己作為人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，能夠在學生的學習成長中發(fā)揮重要作用，造成企業(yè)導師的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，影響了“雙導師制”育人模式的實施進展。

四、基于就業(yè)導向的校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人路徑優(yōu)化措施

(一)深化校企合作，建設多方位支持的校企合作平臺

人力資源管理專業(yè)社會需求量大，需求領域主要分布在政府機關和事業(yè)單位、生產(chǎn)銷售企業(yè)、培訓機構(gòu)、高校等，大多從事人力資源管理和教育方面的相關工作[3]，提高人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。高校需要繼續(xù)深化校企合作，建設有資金支持、各方參與度高的校企合作平臺。比如項目驅(qū)動，與人力資源服務公司合作開展“招聘匯”，讓學生參與現(xiàn)場布置、篩選簡歷、面試等環(huán)節(jié)，對人力資源招聘版塊技能進行實戰(zhàn)訓練。開展頂崗實習、設立企業(yè)獎學金、“3+1”培養(yǎng)模式，合作指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織橫向課題研究等，讓合作形式更多元、內(nèi)容更豐富。上海城建職業(yè)學院通過建立“校中企”，在學校內(nèi)建立企業(yè)的“辦事處”，承擔企業(yè)人力資源相關工作的合作模式也可以作為參考。[4]

(二)強化企業(yè)主體作用，構(gòu)建三位一體“雙導師制”育人模式

“三位一體”是指學生、學校和企業(yè)三個主體之間，基于各自的需求，以利益共同點為突破口，實現(xiàn)三者之間的合作共贏。在“雙導師制”育人模式構(gòu)建之前，高校與學生是教與學的雙主體關系，增加了企業(yè)這個主體之后，教育活動實施的載體變得復雜起來。為此，要充分調(diào)動企業(yè)參與實踐育人的主動性和積極性，以一切為了學生的成長成才為宗旨，搭建好人才培養(yǎng)互動交流平臺，讓企業(yè)也成為“教”的主體，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案、搭建實踐教學平臺、指導實踐教學和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)可以結(jié)合自身薪酬管理、聘用計劃、季度考核評價等情況，為學生提供案例思考，引導學生勤思勤學、學以致用，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

(三)明確校企雙導師職責，健全“雙導師制”育人模式機制

為更好地實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導師制”育人模式效果，必須明確學生、高校和企業(yè)三個主體的職責劃分，明確校內(nèi)導師和企業(yè)導師的權利和要求，健全“雙導師制”育人模式機制。在學校，校內(nèi)導師要幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，增強學生的專業(yè)歸屬感，夯實學生專業(yè)理論知識，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)；在校外，企業(yè)導師要指導學生參與實踐，提高學生專業(yè)實踐技能，使學生能夠更好地適應人力資源管理專業(yè)的市場需求，為其畢業(yè)后能更好地走向工作崗位打牢基礎，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)外導師各司其職，精準發(fā)力，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源管理應用型人才。此外，學校和企業(yè)之間還應設立相應的監(jiān)督管理機制，尊重學生的個性化發(fā)展，保障“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的順利實施，推動學科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。