王紅霞

（貴州省遵義市第十二中學 貴州遵義 563000）

初中階段的英語學習是在整個英語教學過程當中的重要階段，需要教師以及學生的高度重視，而隨著新課改的不斷提出與發(fā)展，對于初中階段的閱讀教學有了更高的要求，不僅要重視學生的學習成績，還要全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。通過更加有效的課堂教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，解決英語閱讀教學中存在的問題，從而構建高效的初中英語教學課堂。

一、初中英語閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學時間分配不均

在初中階段的英語教學當中，老師過多重視學生的學習成績，所以在課堂上對于閱讀以及其他英語技能的培養(yǎng)時間較少，沒有科學合理的安排閱讀教學時間。忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學生英語綜合能力的有效提高。又由于初中生的課業(yè)壓力以及升學負擔較重，學生過多重視其他學科以及考試相關內容，沒有對英語閱讀進行深入研究與思考。英語教師的教學模式不適應學生的閱讀需求，沒有根據學生的實際學習情況為學生做好針對性教學，所以學生對于英語閱讀的興趣不高。

（二）教師教學觀念落后

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中英語教師在教學過程當中只是一味的以自我講解為中心，忽略了學生的主體地位，又由于教師自身的能力水平有限，很難滿足學生的學習需求。但初中英語教學的目標就是為了提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的學習積極性，如果以教師為教學主體，將不利于學生進行英語學習，長此以往會對英語學習產生抵觸心理，從而影響英語課堂的教學效率，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

（三）閱讀教學模式過于單一

對于初中階段的英語閱讀教學，老師只是根據課本的教材內容進行講解，照本宣科的講解閱讀內容，運用傳統(tǒng)的教學思維模式，并沒有讓學生掌握閱讀技巧與方法。教師過多關注學生對于文章的翻譯和理解，并沒有讓學生了解文章結構特征，在背誦方面也只是讓學生機械、刻板的背誦，通過單一的教學模式會使學生喪失對于英語的學習積極性，使學生很難養(yǎng)成良好的思維能力。

二、在核心素養(yǎng)之下進行初中英語閱讀教學的策略

（一）教師轉變教育觀念，營造良好閱讀環(huán)境

在初中英語教學階段，老師要把教學重點放在閱讀當中，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時要提高自身能力水平。為學生做好正確的榜樣，通過對學生實際學習情況的了解，針對學生個性化的發(fā)展，采取具體的閱讀教學方式。從而提高課堂教學效率，增進學生間的感情。同時利用合適的情景還可以為學生進行閱讀的理解奠定堅實的基礎，另外還可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動閱讀積極性，同時也有利于學生形成良好的思維結構框架。[1]例如：八年級上冊unit 5 Do you want to watch a game show一文的閱讀講解當中，老師需要充分為學生營造良好的閱讀環(huán)境。在閱讀過程當中，老師可以將閱讀內容與日常生活相聯系，讓學生充分討論自己喜歡的電視節(jié)目，并通過閱讀延伸到新媒體當中，將國內外優(yōu)秀電視作品進行比較，學生們可以在課堂當中進行充分的討論交流。將閱讀內容更加貼近于生活，可以置身于學生們熟悉的環(huán)境，這樣才能夠有效地提高教學質量。同時，讓學生在交流過程當中提高自身的語言表達能力，而在閱讀當中創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，也可以很好的輔助閱讀教學，通過合理的語境，學生可以充分的將閱讀內容表現出來，提高英語核心素養(yǎng)。

(二)利用分層教學，提高學生英語學習能力

由于學生成長環(huán)境以及學習能力的不同，對于英語閱讀的理解水平也不同。所以需要老師根據學生的自身學習特點以及個性化需求，針對每個學生進行有效的閱讀能力培養(yǎng)。因材施教地為學生們進行分層教學，通過學生不同的理解、掌握能力進行分層式教學，充分的以學生為教學主體，將學生們進行有效的分組。對于英語閱讀水平較好的學生分為一層，閱讀能力稍差的學生分成一層，這樣就可以將閱讀教學面向全體，使每個學生都能充分地參與到課堂當中，從而提升自己的英語學習能力。[2]例如：在九年級unit 11 Sad movies make me cry一文的講解過程當中，老師可以通過分層教學的形式，充分地讓學生根據閱讀內容討論悲傷的電影有哪些，對于英語能力較強的學生，老師可以設計難度較復雜的閱讀問題，讓學生進行快速的文章閱讀，并寫出對于悲傷電影的讀后感；而對于學困生來說，可以讓其充分的感受到文章的語感以及語境，從中可以體會到悲傷之感即可，并進行基礎性的訓練與學習，為以后的英語學習奠定良好基礎。通過這樣分層教學的形式，可以充分展現各層次學生的學習能力水平，同時讓其更具有閱讀學習的積極性，提高學生英語學習能力，從而促進英語核心素養(yǎng)的提高。

（三）運用多媒體設備，提高學生語言表達能力

在開展初中英語閱讀的教學當中，由于學生缺少閱讀興趣，所以要重點培養(yǎng)學生的閱讀積極性。隨著信息化技術的不斷發(fā)展與應用，多媒體技術在英語教學當中發(fā)揮著不可替代的作用，所以在閱讀教學當中需要利用多媒體設備，激發(fā)學生的閱讀積極性，增強英語閱讀課堂的趣味性。更要通過多媒體設備為學生進行閱讀技巧的傳授以及引導。[3]例如：在學習八年級上冊 unit 4 who has got talent的講解過程當中，老師可以通過多媒體設備為學生放映一些關于天才的故事，可以通過愛因斯坦的相關視頻，讓學生充分感受到天賦以及天才不是一蹴而就的，需要通過后天的努力并付出辛勤的汗水才能獲得成功，通過視頻的形式，可以更加直觀地向學生展示有天賦的人也需要經過更多的努力，才可以變成天才。并將這樣的故事引入到閱讀教學當中，告訴學生在閱讀方面也沒有絕對的天賦，只要付出努力就可以更好更快的解決閱讀問題。在觀看完以后，讓學生們進行交流討論，并發(fā)表讀后感。讓學生能夠真正理解到閱讀背后的深刻含義，在交流過程中提高學生的語言表達能力。

（四）在閱讀教學中滲透文化，從而提高學生的文化品格

在初中英語閱讀課堂教學當中，有效地進行文化滲入，可以激起學生的學習興趣，并拓寬學生的思維能力。讓學生更好地了解到國外的優(yōu)秀文化知識，并且可以了解閱讀文章背后的歷史文化以及作者的感情色彩。通過對于文化知識的滲透有利于培養(yǎng)學生的文化品格，從而更好的進行英語學習。將文化內涵深入到日常教學當中，通過語境內容的分析充分理解閱讀的深刻含義，使學生形成良好的文化意識。所以需要老師在日常教學當中有意識地將文化融入閱讀理解當中，為學生營造良好的文化閱讀氛圍。[4]另外，老師可以選擇豐富的課外閱讀材料，為學生提供良好的閱讀知識儲備，讓學生在進行大量課外閱讀的過程當中，有效的對文化知識進行優(yōu)化拓展。例如：老師可以通過組織形式多樣的閱讀活動，在班級內設置英語讀書角，讓學生可以通過課內外閱讀結合的形式在一定程度上提高學生的閱讀能力，還可以進一步促進文化品格的提高。通過課外閱讀可以使學生了解到更多的西方文化以及風土人情，為學生消除閱讀障礙，同時還可以樹立文化自信，提升學生的文化品格。還可以通過閱讀朗誦比賽的形式，讓學生去朗誦國外優(yōu)秀文學作品，在提高語感的同時可以有效地感受到文學作品中的文化背景，間接提高學生的閱讀能力，進而促進英語核心能力的提高。

三、結束語

綜上所述，在初中階段的英語閱讀教學當中，要重視學生閱讀能力的提高，這樣才能促進學生英語綜合能力的提高。所以需要教師轉變教育觀念，提高自身能力水平，為學生創(chuàng)設良好學習氛圍；在閱讀教學過程當中，要運用多媒體設備，提高學生的語言表達能力；同時要針對學生進行因材施教，通過分層閱讀教學，提高學生的英語學習能力；最后將文化滲透到閱讀教學當中，在提高閱讀能力的基礎上樹立文化意識，可以提高學生的文化品格，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的不斷提高。