楊 潔

（吉林省長(zhǎng)春市第十七中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

隨著教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)也發(fā)生了翻天覆地的變化，閱讀思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了教師在教學(xué)過(guò)程中需要完成的主要任務(wù)。然而，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所采用的方法都還比較滯后，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，師生間的溝通交流也比較匱乏，課堂氛圍過(guò)度乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，不僅影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，甚至還對(duì)他們的核心素養(yǎng)提升造成了比較大的消極影響，很難實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要想更加高效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師在展開(kāi)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更新教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。將學(xué)生放在課堂主體地位上，采用問(wèn)題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)等方式提高語(yǔ)文課堂的豐富度與新穎性，并給予學(xué)生適度的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而將他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，提高他們歸納總結(jié)、創(chuàng)新等綜合能力，為他們的閱讀思維能力提升起到更大的促進(jìn)作用。所以，本文展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的措施探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題導(dǎo)入法，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情境

俗話說(shuō)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最好的老師，是學(xué)生自主融入語(yǔ)文活動(dòng)、充分發(fā)揮其思維想象力的內(nèi)在動(dòng)力。所以，語(yǔ)文老師假如想要在語(yǔ)文課堂上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維邏輯能力，首要的任務(wù)就是要增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和好奇。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、擴(kuò)充閱讀思維的重要場(chǎng)所，以前是由于老師的教學(xué)思想、方案使用不恰當(dāng)才促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。所以，語(yǔ)文老師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程，組建活躍的帶有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀課堂上具體使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)可以借助課本文章中的留白，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)帶有濃厚趣味性的問(wèn)題場(chǎng)景，推動(dòng)初中閱讀課堂的健康發(fā)展進(jìn)程。在閱讀“孔乙己”這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以借助文章后面的“大約孔乙己的確死了”句子向?qū)W生提出問(wèn)題：學(xué)生們?cè)谕ㄗx文章之后對(duì)孔乙己這一故事人物的理解是怎樣的？學(xué)生此時(shí)此刻的心情是怎樣的？有些學(xué)生說(shuō)：此時(shí)的心情有些壓抑；有些學(xué)生說(shuō)：此時(shí)的氣氛是沉悶的。而后，語(yǔ)文老師提出下一個(gè)關(guān)于文章的問(wèn)題：學(xué)生在閱讀之后如何分析孔乙己這一人物？并將學(xué)生科學(xué)的分成閱讀小組，促使其能夠在真實(shí)的場(chǎng)景互動(dòng)中與其他學(xué)生和老師深入溝通文章中孔乙己的個(gè)人形象，自主的表達(dá)自己對(duì)文章的理解，發(fā)散其思維表達(dá)其對(duì)文章的想法，逐步引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而快速的了解文章內(nèi)涵。

二、分類教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀積累，培育學(xué)生的歸納總結(jié)能力

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的總結(jié)和歸納能力是培育學(xué)生閱讀思維邏輯能力的重要理論支持，學(xué)生需要按照不同類別的文章實(shí)行總結(jié)和分類，從而變成屬于自己的知識(shí)。這主要是因?yàn)樵诓煌愋臀恼碌拈喿x中，學(xué)生對(duì)其實(shí)行總結(jié)和歸納能夠把這些不同的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)較大的知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生在如此龐大的知識(shí)體系中能夠輕松的找到自己所需要的知識(shí)。就以魯迅的文章為例，語(yǔ)文老師首先需要讓學(xué)生主動(dòng)掌握魯迅寫作的風(fēng)格和特點(diǎn)，根據(jù)不同的文章深入研究魯迅在創(chuàng)作時(shí)主要抒發(fā)的情感和思想表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身所學(xué)魯迅先生作品進(jìn)行梳理歸納，幫助他們更為深入的了解與認(rèn)識(shí)這些作品間的聯(lián)系與共同點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維邏輯能力，優(yōu)化實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文課堂內(nèi)容的豐富性與吸引力，完成語(yǔ)文知識(shí)魅力的充分展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)根基。

三、主動(dòng)探索、勇于想象，培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新是學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的延伸和想象，是思維邏輯發(fā)散的具體表現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新性思維的強(qiáng)化能夠促使其在語(yǔ)文課堂上輕松的理解知識(shí)和理論。所以當(dāng)下語(yǔ)文老師怎樣培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在通篇閱讀“凡卡”這篇文章之后，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂練筆的機(jī)會(huì)：在爺爺收到凡卡的信之后，會(huì)怎樣做？這時(shí)學(xué)生們就可以發(fā)揮其無(wú)限潛力去想象爺爺收到信之后的場(chǎng)景。一些學(xué)生寫道，爺爺收到信之后，立馬去了凡卡所在的城里，把凡卡解救了回來(lái)，之后就一直平靜的過(guò)著農(nóng)村的生活；另一些學(xué)生寫道：爺爺在看完信之后只能默默的流淚，默默的在心里給凡卡祈禱，希望他能忍過(guò)去。在語(yǔ)文老師對(duì)此篇文章的閱讀延伸之后，就可以讓學(xué)生們清晰的了解社會(huì)中的苦難以及無(wú)力感，從而促使學(xué)生快速的融入文章的閱讀活動(dòng)。這樣的閱讀探索教學(xué)活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供諸多想象和聯(lián)想空間，讓學(xué)生跟隨著語(yǔ)文老師的腳步鍛煉其自身的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，并把自己的情感落實(shí)到文章閱讀之后的練筆表達(dá)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、分層閱讀教學(xué)法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

學(xué)生的思維邏輯是其主動(dòng)思考問(wèn)題和知識(shí)學(xué)習(xí)的前提條件，語(yǔ)文思維邏輯不光代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，還代表著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和表達(dá)能力，所以在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文老師在整個(gè)教學(xué)流程中需要借助分層閱讀教學(xué)模式，協(xié)助學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)性，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)容。

比方說(shuō)，在閱讀“記承天寺夜游”時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師可以給其提供內(nèi)容相對(duì)困難的教學(xué)內(nèi)容促使其主動(dòng)思考，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師可以讓其簡(jiǎn)單的了解文章內(nèi)容即可，從而優(yōu)化閱讀課堂，培育學(xué)生的閱讀思維和綜合閱讀素養(yǎng)。分層閱讀教學(xué)方式直接體現(xiàn)了因材施教的教育理念，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)建了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀課堂逐步朝著更加健康、可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展。

五、合作閱讀教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維

小組合作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中常常被用到，主要是因?yàn)樵趯?shí)際小組合作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)專注力能夠得到注重和提升，對(duì)學(xué)生的閱讀思維培育具有重要的作用。另外，小組合作閱讀教學(xué)模式的靈活運(yùn)用極大的活躍了課堂氛圍，給學(xué)生提供了更多生動(dòng)形象趣味性十足的閱讀場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升和閱讀思維的強(qiáng)化具有重要的教育意義。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在閱讀《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師就需要把學(xué)生科學(xué)的分成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組適當(dāng)?shù)膾伋鰡?wèn)題：通過(guò)閱讀，學(xué)生怎樣看待別里科夫害怕變革但是又為沙皇專制助紂為虐的行為？對(duì)于別里科夫戲劇性的死亡怎樣理解？積極探索柯瓦連科的人物特征。在這樣的閱讀任務(wù)中，學(xué)生都能夠在小組合作閱讀中從自身的角度積極地發(fā)表對(duì)文章不同的看法，在與其他學(xué)生或者老師互動(dòng)時(shí)，優(yōu)化自身的閱讀思維，逐步強(qiáng)化學(xué)生本身的獨(dú)立思考能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在閱讀《鴻門宴》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師首先可以借用多媒體教學(xué)模式，給學(xué)生提供生動(dòng)形象的畫面，協(xié)助學(xué)生簡(jiǎn)單的了解文章的大概內(nèi)容以及人物故事主線。接下來(lái)，語(yǔ)文老師可以借助合作場(chǎng)景對(duì)話的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生深入文章內(nèi)部，緊密融合課本內(nèi)容，以劉邦、項(xiàng)羽、亞父、張良等人物設(shè)計(jì)對(duì)話場(chǎng)景，重現(xiàn)“鴻門宴”現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣和探索的欲望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的記憶，培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育現(xiàn)代化背景下，閱讀思維能力培養(yǎng)的受重視程度也在與日俱增，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展需要了，暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多。然而，由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)觀念及采用的方法都還比較滯后，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，不僅影響了語(yǔ)文教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生約束思維能力養(yǎng)成以及全面發(fā)展造成了比較大的消極影響。因此，在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師假如想要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，首要的任務(wù)就是要改變教學(xué)思想理念，為學(xué)生提供一個(gè)活躍自由的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，充分活躍學(xué)生的身體和思維，促使其能夠自主的融入閱讀活動(dòng)中，并在語(yǔ)文閱讀中勇于創(chuàng)新，敢于想象，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，推動(dòng)其閱讀思維能力的有效提升，為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。