趙 寧

（大連市西崗區(qū)兆麟小學(xué)）

“五育融合”是新時代基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型提出的重大命題。我們理解的“五育融合”，是將“五育”聚集于學(xué)生的課程、活動中，并相互滲透。而將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、藝術(shù)（Art）相結(jié)合的STEAM 教育，意在打破學(xué)科界限，將各學(xué)科知識貫穿起來，與真實世界發(fā)生聯(lián)系，是基于真實問題、突出設(shè)計思維、體現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式?！袄K韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程正是基于以上教育理念、教育方式生成的學(xué)習(xí)實踐。

一、“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程的理論探索

（一）“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程學(xué)習(xí)背景

我校積極踐行“五育融合”教育理念，結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞融合發(fā)展，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)產(chǎn)生的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步確定各學(xué)科中所包含的目標(biāo)。教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程和項目解決的線路，幫助學(xué)生積極投入項目任務(wù)。設(shè)計課程時，教師站在學(xué)習(xí)者的角度，從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生的可能學(xué)習(xí)軌跡，提供多種學(xué)習(xí)路徑，以引導(dǎo)學(xué)生完成項目或解決項目中的問題。實施過程中，教師作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，適時地與學(xué)生一起進(jìn)行深度探索，幫助學(xué)生學(xué)會跨學(xué)科應(yīng)用知識，引導(dǎo)學(xué)生利用已有工具或者創(chuàng)造工具來完成項目學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行小組活動，不斷地與同伴之間互動交流。評價部分旨在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識運(yùn)用、問題解決能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u價工具，設(shè)計多種形式的評價任務(wù)，豐富評價主體對象，以完成對學(xué)生的綜合評價。

（二）“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵

以項目學(xué)習(xí)為載體的STEAM整合課程是實現(xiàn)STEAM育人目標(biāo)、培養(yǎng)STEAM創(chuàng)新型人才的一種重要模式?！吨袊鳶TEAM教育白皮書（2017）》提議將STEAM教育發(fā)展納入國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，構(gòu)建系統(tǒng)化、跨學(xué)段的STEAM整合課程。

“基于項目的學(xué)習(xí)”模式源自科學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育，經(jīng)研究證實，該模式對學(xué)生掌握事實性知識沒有太大影響，但是能夠使學(xué)生擁有很強(qiáng)的主動性以及更為深刻和全面的理解力，并能將所學(xué)知識遷移到新的情境中。它的本質(zhì)是學(xué)生在真實且有意義的項目（問題）情境中，通過合作、探究解決問題（完成項目），從而獲得高級思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》里就明確提出了“以學(xué)習(xí)項目為載體”“項目學(xué)習(xí)為方式”等內(nèi)容。

基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的項目學(xué)習(xí)屬于學(xué)科項目學(xué)習(xí)范疇，其研發(fā)與實踐以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為藍(lán)本，兼具項目學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的特征。其目的是讓語文學(xué)習(xí)“活起來”，以語文學(xué)科的知識和能力為中心，運(yùn)用項目學(xué)習(xí)的思維，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過參與真實的活動項目，以問題為驅(qū)動，開展篩選、調(diào)查、研究等系列探究活動，強(qiáng)化知識間的聯(lián)系，提升學(xué)生多種能力，最終使學(xué)生能夠遷移并解決問題或形成成果，從而達(dá)到建構(gòu)知識體系、發(fā)展語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“五育融合”的目標(biāo)。

“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程是基于語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。以語文學(xué)科為牽動，以學(xué)生每天都在使用的“漢字”為研究對象，聯(lián)系多個學(xué)科展開全面的、情境式的、個性化的學(xué)習(xí)研究。此項目學(xué)習(xí)在STEAM理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)以多種途徑和形式，展示漢字的起源、演變以及延伸內(nèi)容，幫助學(xué)生較為全面地了解漢字，感悟漢字文化魅力，進(jìn)而培養(yǎng)文化自信。通過情境化的活動設(shè)置、趣味性的過程體驗以及個性化的展示調(diào)動學(xué)生的探究興趣，展示差異化的學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我；協(xié)調(diào)德智體美勞各育發(fā)展，實現(xiàn)“五育互育”，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）“繩韻 STEAM+繩結(jié)漢字”課程的學(xué)習(xí)價值

“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程是語文教師以“五育融合”育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以STEAM教育理念為牽引，以項目學(xué)習(xí)為手段，開發(fā)設(shè)計的基于教材又高于教材的學(xué)習(xí)項目，此項目的價值體現(xiàn)在以下三個方面。

1.創(chuàng)新語文課堂形態(tài)，拓寬語文學(xué)習(xí)空間

“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程立足語文學(xué)習(xí)情境，因地制宜、因時制宜地進(jìn)行項目設(shè)計，打破原有語文課時單一化、內(nèi)容表層化、學(xué)習(xí)靜態(tài)化的窘境，學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的展示均以學(xué)生為中心。與單元教學(xué)相比，此項目學(xué)習(xí)旨在建立相對完善的漢字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)中每一階段的動態(tài)演進(jìn)之間內(nèi)蘊(yùn)著更為緊密的邏輯聯(lián)系，且最終的學(xué)習(xí)成果將以現(xiàn)實生活中的某一物質(zhì)性實體或切實可行的操作性建議的方式展示。項目設(shè)計打破學(xué)科藩籬，進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，從而提高其綜合解決問題的能力。在項目學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讓語文學(xué)習(xí)從課本走向生活，這就需要設(shè)計更豐富的內(nèi)容以吸引學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生在解決漢字問題過程中了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及精神，在溯漢字之源、品漢字之趣、秀漢字之美、悟漢字之魂中提升自己的文化涵養(yǎng)。

2.創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“評價主體應(yīng)從單一走向多元，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價活動?！痹陧椖吭u價中，倡導(dǎo)評價主體多元化，同時突出小組評價以及通過家長寄語對學(xué)生的評價。

我們從學(xué)科目標(biāo)、“STEAM+跨學(xué)科”學(xué)習(xí)目標(biāo)、“五育融合”素養(yǎng)能力目標(biāo)三個維度分化出若干一級目標(biāo)、二級目標(biāo)，細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)，形成項目學(xué)習(xí)評價量規(guī)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行可量化的表現(xiàn)性評價，以調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，我們將校本特色綜合素質(zhì)評價體系與項目化學(xué)習(xí)評價整合，在項目學(xué)習(xí)評價量規(guī)基礎(chǔ)上結(jié)合5C（品質(zhì)Character、能 力 Capacity、資 本 Capital、抵 押 Collateral、條 件Condition）評價理論，搭建屬于學(xué)生的個性展臺，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

3.有利于提升教師指導(dǎo)“五育融合”項目化學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)?！拔逵诤稀闭w課程的架構(gòu)下，教師具有了項目學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施能力，這是開展項目學(xué)習(xí)的重要保障。在理論引領(lǐng)下，教師開發(fā)了“繩韻STEAM+繩結(jié)”漢字課程，以“五育融合”作為培養(yǎng)目標(biāo)，確立項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃項目學(xué)習(xí)內(nèi)容及實施方式，在項目實施過程中通過磨課、說課促進(jìn)教師積累經(jīng)驗，使學(xué)生的項目學(xué)習(xí)設(shè)計素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

二、“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程的案例分析

（一）課程設(shè)計意圖

本課程是基于語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。以語文學(xué)科為牽動，以漢字為研究對象，聯(lián)系多個學(xué)科展開全面、情境式、個性化的學(xué)習(xí)研究。

通過情境化的活動設(shè)置、趣味性的過程體驗以及個性化的展示調(diào)動學(xué)生的探究興趣，展示差異化的學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

熱愛祖國語言文字，認(rèn)識到中華文化的博大精深；提高數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確率，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題；體會“字由畫生”，加深漢字理解，嘗試各種工具、材料和制作過程；初步學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)，有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)及發(fā)展興趣愛好。

“STEAM+跨學(xué)科”學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握手工過程中相關(guān)的數(shù)學(xué)計算知識，節(jié)約成本；能夠動手完成自己感興趣且與生活相關(guān)的項目；能夠在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

“五育融合”素養(yǎng)能力目標(biāo)：明確責(zé)任分擔(dān)，參與并投入實踐活動中；反思評價，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常反思自己的想法是否合理、思考結(jié)果是否正確，能夠根據(jù)自己的反思作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和修正。

（三）學(xué)程設(shè)計（見圖1）

圖1 “STEAM+繩結(jié)漢字”課程項目化學(xué)習(xí)圖譜

（四）項目學(xué)習(xí)主題

1.模塊一：暢聊吧，說說“繩”

資源：生活中常見的“繩”元素。

“STEAM+”模塊評價要點(diǎn)：聲音響亮，介紹清楚；思路開闊，善于發(fā)現(xiàn)。

2.模塊二：探秘室，揭秘“繩”

資源：《新華字典》《漢字演變500例》《漢字起源圖解》及象形字典網(wǎng)，等等。

“STEAM+”模塊評價要點(diǎn)：會查字典，準(zhǔn)確找到漢字或詞語意思；熱愛漢字，有意識地利用各種資源學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣。

3.模塊三：創(chuàng)意坊，“繩”的暢想與再現(xiàn)

資源：學(xué)習(xí)小組所有學(xué)生的作品。

“STEAM+”模塊評價要點(diǎn)：熟練使用各種材料、工具，獨(dú)立完成作品；合作學(xué)習(xí)時積極負(fù)責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思。

（五）表現(xiàn)性評價

一是學(xué)生的評價展示。小N說：“漢字表意特點(diǎn)給我?guī)砗芏鄮椭?，尤其是遇到不認(rèn)識的字時，不知道讀音卻不耽誤我猜測字義?！毙說：“漢字真是獨(dú)特的文字，我們的祖先真智慧?！毙說：“每次做手工前，我都會估計下我的繩子夠不夠、膠水夠不夠，雖然偶有失誤，但我對數(shù)字的感覺越來越好了?！?/p>

二是學(xué)生的自我反思。小曼說：“通過學(xué)習(xí)我知道了很多漢字本來的意思?！毙厘f：“我發(fā)現(xiàn)有的漢字古代的寫法與現(xiàn)在差別很大。”浩浩說：“只要每個人做好自己應(yīng)該做的事，我們小組就能又快又好地完成作品?！?/p>