習(xí)作教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)中一塊難啃的“硬骨頭”。對此，廣大教師深有同感。如果寫作前不對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生就難以下筆，即使勉強下筆，行文也不通順;但如果認真進行了寫作前的指導(dǎo)，學(xué)生就存在較強的依賴、模仿心態(tài)，寫出來的雷同文居多。而且，學(xué)生對于習(xí)作也多有畏難情緒，或記流水賬言之無物，或咬著筆桿擠牙膏似的湊字數(shù)，甚至借助作文集抄襲一篇了事。因此，習(xí)作教學(xué)常常會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師雖被每一次的習(xí)作指導(dǎo)、修改、批閱消耗得筋疲力盡，但學(xué)生下次還是“濤聲依舊”。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這些問題的主要原因有三：一是教師往往囿于內(nèi)容規(guī)定、命題限制以及傳統(tǒng)思維，習(xí)作教學(xué)偏重機械性的訓(xùn)練，無視學(xué)生興趣的激發(fā)，使得學(xué)生缺乏“我手寫我心”的自覺;二是學(xué)生缺乏“我要寫”的動力，如果寫作形式封閉、不自由，作文的本質(zhì)屬性和神秘的幸福色彩就會被消磨殆盡，學(xué)生也因感受不到自由釋放的愉悅感缺少“我心吐真情”的動力;三是“被賞性”的鼓勵不足，習(xí)作的閱讀者較為單一，大多為教師一人，而一次佳作講評課最多可選兩三篇精講，更多的習(xí)作只能埋沒在本子里，缺少“被賞性”的體驗，這讓學(xué)生的習(xí)作陷入“我情無人問”的尷尬。

近年來，微信作為新時代趨近成熟的網(wǎng)絡(luò)社交平臺之一，以其方便快捷的優(yōu)勢受到絕大多數(shù)人的青睞。其旗下的“微信公眾號”不僅能實現(xiàn)文字、圖片、語音、視頻的儲存，精心運營的話，還能吸引大量讀者的轉(zhuǎn)發(fā)和評論。這難道不是一個習(xí)作線上發(fā)表的絕佳平臺嗎？語文教師何不借助互聯(lián)網(wǎng)時代的東風(fēng)，在微信公眾號上開辟新的習(xí)作天地呢？據(jù)此，筆者開通了一個微信公眾號，取名“百草園”（取自魯迅的《從百草園到三味書屋》，以“樂”為中心，它是讓學(xué)生擁有美好回憶的奇趣樂園），推送學(xué)生習(xí)作，助力學(xué)生重拾習(xí)作信心，實現(xiàn)學(xué)生當“小作家”的愿望（如圖1）。為了更好地運營這一方“天地”，使其成為教師習(xí)作教學(xué)改革的一項有效舉措，筆者從以下三方面來談如何借助微信公眾號逐步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、宣傳推進定規(guī)則，人人參與激興趣

針對學(xué)生“談作色變”的現(xiàn)狀，筆者充分發(fā)揮班級微信公眾號的優(yōu)勢，將其作為學(xué)生習(xí)作的發(fā)表平臺，激發(fā)學(xué)生愿寫、樂寫的興趣，緩解他們對寫作的恐懼心理。每次的習(xí)作主題，都是教師和學(xué)生討論思考、投票表決以最終確定的，這樣可以調(diào)動學(xué)生寫作參與的積極性。同時，為了擴大寫作投稿范圍，不管是園地習(xí)作，還是考試作文，學(xué)生的習(xí)作都有機會被刊發(fā)在微信公眾號上，還會有教師的精當點評。

“百草園”剛剛開通時，為了激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高寫作動力，做好宣傳推進工作，筆者采取了以下策略，使得師生集思廣益，人人參與其中。

（一）宣揚鼓勵，讓學(xué)生貢獻聰明智慧

每個學(xué)生都是天生的詩人。習(xí)作作為展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式，被看作童真、童心、童趣的詮釋。童年的生活五彩繽紛，童年的時光彌足珍貴，童年的酸甜苦辣，都是學(xué)生長大后美好的回憶。因此，筆者鼓勵學(xué)生記錄下日常生活中的點點滴滴，并嘗試在“百草園”中推送他們的優(yōu)秀習(xí)作或精彩片段，讓每個學(xué)生的聰明才智得以呈現(xiàn)，留住學(xué)生的美好記憶。這也是學(xué)生送給班集體的一份有價值、有意義的寶貴財富。如此宣揚，就是為了激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的發(fā)表欲望。

（二）制訂規(guī)則，群策群力

不以規(guī)矩，不能成方圓。為了讓公眾號井然有序地運行下去，筆者和學(xué)生一起商討，群策群力地設(shè)計分欄目，如“漫讀詩書”“五彩童年”“繽紛童話”“我的舞臺”“旅途拾貝”等，并通過投票的方式選用獲得師生共識最多的名稱。之后，我們又制訂與完善了投稿、審稿和用稿的相關(guān)規(guī)則。比如，批閱的周記或者習(xí)作上“打★”的優(yōu)秀文章或者“畫 ”的精彩句段會被優(yōu)先選擇。被選中的習(xí)作，將由教師拍成照片，用智能手機App自動掃描轉(zhuǎn)化為文字稿，導(dǎo)入公眾號模板進行編輯，再次修改潤色，插入相得益彰的音樂和圖片后發(fā)表。

（三）激發(fā)興趣，人人參與

孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生最好的老師。為此，筆者竭力增加學(xué)生發(fā)表文章的機會，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。在學(xué)生的習(xí)作發(fā)表后，筆者一律為這些學(xué)生頒發(fā)收錄證書，并根據(jù)學(xué)生習(xí)作的數(shù)量和質(zhì)量授予相應(yīng)等級的榮譽稱號。比如習(xí)作獎，從入門到精通分別是“習(xí)作新苗獎”“動筆小能手”“優(yōu)秀小作家”等。一旦發(fā)表五篇以上，學(xué)生還將有機會設(shè)立“個人專欄”，獲得證書、課外讀物或其他獎品，還可自取專欄名、自選喜歡的景點照片作為專欄圖片。

此外，教師還應(yīng)關(guān)心習(xí)作能力薄弱者，積極為他們創(chuàng)造發(fā)表習(xí)作的機會，增加他們寫作的信心，降低他們學(xué)業(yè)中的挫敗感，從而激發(fā)學(xué)生積極參與寫作的興趣。同時，教師也要動員家長參與，讓他們和孩子一起讀“百草園”、評“百草園”，或者申請成為審稿組成員，為美化“百草園”貢獻力量。

二、積累素材優(yōu)稿件，人人參與爭機會

線下習(xí)作教學(xué)將對線上習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。為此，筆者積極強化對學(xué)生平時寫作前的指導(dǎo)，改進寫作命題方式，提倡學(xué)生自主選題和行文，增加寫作內(nèi)容的維度。

（一）精彩瞬間，真情實感記生活

小學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)該注重生活化，讓生活與寫作構(gòu)成“生活—寫作—生活—再寫作”的良性循環(huán)。學(xué)生之所以怕寫作，“罪魁禍首”之一則是“巧婦難為無米之炊”。他們認為生活平淡，無事可寫。對此，筆者讓每個學(xué)生準備一個“精彩瞬間”記錄冊，寫下他們在日常生活中耳聞目睹的那些難忘的、精彩的、感興趣的瞬間。初看這或許不起眼，但是能降低學(xué)生的寫作難度，分解學(xué)生的寫作負擔——幫助學(xué)生存儲相當數(shù)量的“米”。在“精彩瞬間”記錄冊中，學(xué)生擁有充分的寫作自由度，其習(xí)作可長可短，重在真情實感的表達，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的能力，讓他們擁有一雙慧眼，懷抱一顆慧心。同時，筆者在學(xué)生的記錄冊中積極選稿，將其刊發(fā)在微信公眾號“精彩瞬間”欄目中，達到學(xué)生之間分享和相互啟迪的目的。

（二）多彩周記，不拘一格豐題材

周記練筆是提高學(xué)生習(xí)作能力的“源頭活水”。為了幫助學(xué)生有的放矢地覓取素材，筆者在“百草園”中設(shè)置了多個可供選擇的板塊。比如，“校園傳真”——記錄同學(xué)或師生的故事、有趣的課堂或熱鬧的活動、攝取的校園景物描寫等;“社會萬花筒”——記錄家庭、社會中發(fā)生的故事，針對看到的某種現(xiàn)象所表達的感想等;“生活啟示錄”——記錄個人種花、養(yǎng)寵物、做小實驗等的經(jīng)歷及獲得的啟示;“真情告白”——記錄內(nèi)心獨白、遇到的困難，或者對父母、教師想說的心里話等（如圖2）……每次選稿時，筆者要盡量做到學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的多彩性和形式的不拘性，讓“百草園”真正成為學(xué)生展示才華的舞臺和敞開心扉的花園。

（三）主題習(xí)作，一絲不茍重敲打

翻開小學(xué)語文教科書，每冊中都有七八篇主題習(xí)作，涉及讀書故事、參觀游記、身邊人物、游戲活動等。對此，筆者在“百草園”中也相應(yīng)開辟了寫人、寫事、寫景、寫物等欄目，并對每個主題習(xí)作“重錘敲打”，進行類化操作：先鼓勵學(xué)生參考單元中習(xí)得的方法自主練筆，再選擇典型習(xí)作講評并“支招”，比如如何寫出精彩的開頭和結(jié)尾，怎樣更好地運用修辭手法等，接著修改、潤色。就是說，主題習(xí)作教學(xué)不能急躁，要一步一個腳印，讓每個學(xué)生都能達標。同時，“百草園”中的習(xí)作更為注重真實化和個性化的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人、事，通過積極思考和體悟進行創(chuàng)造性的表達。

三、講評賞析學(xué)技巧，人人參與提能力

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐課程。其運用包括兩個層級：學(xué)生自身的聽說讀寫運用能力的發(fā)展;欣賞他人語言文字運用的能力。所以，講評與賞析公眾號“百草園”中推送的習(xí)作，也具有指導(dǎo)和診斷的作用。

（一）研讀“百草園”，各抒己見談感受

一切教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，關(guān)注微信公眾號，已融入當下人們的日常生活。每天，教師將兩三篇編輯好的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布在“百草園”中，之后將習(xí)作鏈接轉(zhuǎn)發(fā)到班級釘釘群（大部分家長自覺選擇“關(guān)注”），倡導(dǎo)親子共讀15分鐘左右，要求細品味、覓啟發(fā)。同時，每周開辟“觀點熱線”，線上讀者可以借助智能終端或PC電腦在留言板上發(fā)表自己的讀后感受，各抒己見（如圖3）。筆者在留言板上發(fā)現(xiàn)最常見到的語句是：“我最受啟發(fā)的是……”“我最欣賞的是……”“我的看法是……”。這些讀者主要是尋找推送習(xí)作中的亮點，包括選材、好詞佳句等，也有讀者提出一些修改建議，如結(jié)尾改動或某個詞語的變換等。一段時間之后，筆者會組織“最佳評論員”“最佳研讀家庭”等的評比活動，以此激發(fā)學(xué)生研讀“百草園”習(xí)作的興趣，提高其主動發(fā)表意見的積極性，從而讓微信公眾號成為學(xué)生心靈交流的場所，將學(xué)生純正的童心和純凈的情感連在一起，為編織一個溫暖的班集體出力。

（二）講評“百WtZ2lfPwohkjoTPeOjQzii81OA1d9CfqAv4GJtKSwSA=草園”，重點指導(dǎo)加診斷

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。所以，講評“百草園”中的習(xí)作時，教師要有步驟地進行，知其然更知其所以然（如圖4）。比如，筆者會針對學(xué)生的習(xí)作，從詳略安排、場面鋪陳、以動襯靜、對比描寫、語言運用等各種技巧上進行評價與診斷。而且，每次講評都會精選側(cè)重點，突出典型篇，避免“眉毛胡子一把抓”。此外，習(xí)作診斷時，筆者主要針對學(xué)生寫作內(nèi)容的“薄弱處”，與學(xué)生共同討論可以補充什么內(nèi)容、添加什么修辭等，從而讓學(xué)生的習(xí)作錦上添花。為了讓講評成為學(xué)生習(xí)作的“加油站”，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度欣賞“百草園”，使學(xué)生對其產(chǎn)生親密感，做到“心牽習(xí)作在日常，行為跟進在努力”。

（三）賞析“百草園”，學(xué)以致用提能力

賞析習(xí)作是為了讓已有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生在被欣賞中得到鼓舞，進一步張揚文采，努力提升;讓習(xí)作沒被發(fā)表的學(xué)生心生羨慕，加把勁兒迎頭趕上。文，心學(xué)也。賞析習(xí)作中的敘事說理、真情實感等，既要引導(dǎo)學(xué)生獲得“五有真言”的啟迪——言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情、言之有文（文采），又要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，即通過自改或互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在“百草園”中，筆者還開設(shè)了“精彩變變變”欄目，即同時推送原始習(xí)作和修改后的習(xí)作，讓學(xué)生通過對比分析，賞析習(xí)作修改后的模樣，切實體驗付出就有收獲的喜悅感，從而牢記“常用‘五有真言’，落筆精彩習(xí)作”的秘訣。

經(jīng)過一年的實踐，筆者依托微信公眾號實現(xiàn)了線上與線下習(xí)作教學(xué)的有機融合，并給予了學(xué)生展示習(xí)作才華的“舞臺”。現(xiàn)在，全班學(xué)生每天都會快樂地走進“百草園”，就像小蜜蜂一樣采擷芬芳，汲取營養(yǎng)。

然而，筆者也看到“百草園”運行中存在的一些亟須完善之處。比如，有的學(xué)生過于注重形式，每發(fā)表一篇習(xí)作就會過度轉(zhuǎn)發(fā)，將習(xí)作的閱讀量與點贊數(shù)看作炫耀的資本。久而久之，他們就會忘記習(xí)作發(fā)表的初衷，變成華而不實的“流量寫手”。有的學(xué)生急于求成，忽視習(xí)作質(zhì)量，一旦投稿被拒就怨天尤人，還會嫉妒已發(fā)表的同學(xué)，發(fā)送一些不實的評論……因此，針對線上平臺的局限性，教師還需在線下做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

如此，才能更好地讓學(xué)生感受到“百草園”是“心靈的凈土”，語言是一種“奇妙的符號”。每位學(xué)生均可從不同的視角遣詞造句，寫出豐富多彩的優(yōu)秀文章，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓他們獲取習(xí)作自信，喚起學(xué)生的習(xí)作期待，滿腔熱情地愛上習(xí)作——自主投入走向“小作家”的行列。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝