信息技術與教育教學深度融合越來越受到各所學校重視，筆者所在學校在數字化教學方面也進行了長期實踐。學校每間教室的一體機、每位教師的電腦都安裝了人教智慧平臺系統(tǒng)，并且配備了VR虛擬現實設備。筆者在“認識東南西北”教學中借助人教智慧平臺里獨有的內置瀏覽器融合應用VR技術，讓學生獲得沉浸式的體驗，從而促進學生空間觀念發(fā)展。

一、智慧平臺助力VR技術在教學中高效應用

（一）智慧平臺助力VR環(huán)境的創(chuàng)建

以人教版小學數學三年級下冊第一單元“位置與方向（一）”第一課“認識東南西北”為例，為了解決一些學生沒有條件也無法親身經歷的問題（比如沒有參觀過天安門廣場），筆者應用VR技術創(chuàng)建了虛擬環(huán)境。紙質教材是靜態(tài)的，筆者直接出示教材內容“在平面圖上，一般是上北下南左西右東”，讓學生觀察平面圖，不如讓學生“身臨其境”地去仿真體驗，這樣更有利于他們建構空間觀念。為順利開展VR教學，課前筆者對VR場景資源進行了精心設計，設置了埌西小學和天安門廣場的VR資源。通過人教智慧教學平臺內置瀏覽器調用VR資源，利用其獨有的內置瀏覽器，打開已制作的VR資源，創(chuàng)建VR環(huán)境。

（二）融合應用智慧平臺與VR技術利于學生構建空間觀念

1.應用VR技術授課，發(fā)展學生空間觀念

空間觀念是一個抽象的概念，它是物體大小、形狀和相對位置關系在人腦中的表象?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》指出，“在數學課程中，應當注重發(fā)展學生的空間觀念”。小學生能夠想象出物體的方位和相互之間的位置關系是空間觀念教學的主要目標之一。教師應用VR技術為學生創(chuàng)建了沉浸式的學習環(huán)境，通過一體機端口對在智慧平臺上呈現的VR場景畫面進行控制。例如：組織學生觀察校園、天安門廣場周圍比較明顯的建筑，并辨別方向;操作指南針工具;放大VR場景里的“太陽”吸引學生注意力，促進其空間觀念的發(fā)展（如圖1）。

筆者按照圖1所示的流程，借助埌西小學、天安門廣場3D場景，組織教學活動，幫助學生建構空間觀念，培養(yǎng)辨別方向的能力。教師應用VR技術教學可突破時空限制，讓學生全方位逼真感受情境。這樣不僅能給學生帶來視覺上的震撼，而且能有效解決學生以前學習興趣和專注度不高的問題。

2.借助智慧平臺授課，提高課堂教學效率

筆者在授課中除應用VR技術外，還使用了智慧平臺上豐富的教學資源。建構主義學習觀認為，教師應發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，讓學生在情境中主動、積極地進行自主學習和合作交流，最后對他們的學習進行評價。筆者借助人教智慧平臺為學生創(chuàng)建情境式教學環(huán)境，組織學生與平臺（有趣的交互式資源）對話，幫助他們鞏固方向、方位知識;利用平臺創(chuàng)設課堂活動（平臺設置的活動有選詞填空、分類挑戰(zhàn)、判斷對錯、辨別真?zhèn)巍⒅R配對和趣味排序），與學生互動，用有趣的畫面、悅耳的聲音，刺激學生感官，幫助學生更好地發(fā)展空間觀念;課上拍照記錄學生作品，及時講解;使用平臺的聚光燈、倒計時、圈畫批注等工具聚焦核心內容，引導學生加深對關鍵知識的理解。應用智慧平臺，優(yōu)化了“教—學—評”，大大提高了課堂教學效率。

二、智慧平臺助力VR課堂教學的策略

下面以“認識東南西北”的空間觀念教學為例，介紹融合應用智慧平臺與VR技術開展教學的方法與策略。

（一）課前準備

1.收集生活中辨別方向的基本方法，初步感知方向

筆者借助人教智慧教學平臺展示學生已掌握的辨別方向1hEYWHxM3wFNnELU+oxDQw==的方法：看太陽、用指南針、找北極星或運用《東南西北》兒歌。筆者讓學生溫習《東南西北》兒歌：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

設計策略與意圖：學生對方向的辨別已有一定的認知，學生用的方法可能不同。教師拍照展示學生的答案，讓他們交流研討，為進一步認識東南西北打基礎。

2.憶數學史，啟發(fā)思考

課前教師借助人教智慧教學平臺，播放關于指南針歷史的微課。

提問：如果沒有指南針，通過看太陽、找北極星、唱《東南西北》兒歌中的哪種方法可以快速辨別東、南、西、北？

師生一起對比后發(fā)現，運用《東南西北》兒歌能更快辨別方向。

設計策略與意圖：讓學生觀看“指南針是我國古代四大發(fā)明之一”的視頻，了解古人的智慧。教師通過對比讓學生感知運用東南西北兒歌是一種快速辨別東南西北的好方法，引導學生主動思考。

（二）課中實施

1.引入情境，明確主題

教師播視頻展示北京天安門廣場及四周建筑。

教師提問：“想象自己站在天安門廣場，說一說前后左右分別有什么建筑？”學生再向后轉，面向大家再介紹一遍。學生認識到用前、后、左、右來辨別方向有一定的局限性。教師繼續(xù)提問：“還有哪些詞是關于方向的？”

板書：認識東南西北。

設計策略與意圖：用平臺的視頻引入情境，帶領學生參觀天安門廣場，激發(fā)學生的學習興趣，并適時進行愛國主義教育。前、后、左、右等方位具有相對性。學生觀察的方向不同，描述也會不同。產生認知沖突后，教師順水推舟強調學習東南西北的必要性。

2.活動體驗，探究新知

活動一：探究新知，學習案例，仔細觀察。

首先，教師播放平臺上數字教材中例1的情境視頻：小明站在學校操場上，校園里有各具特色的建筑。然后，出示小明“早晨，太陽在東方”的陳述，提問：“課前我們學了《東南西北》兒歌，你能運用兒歌幫助小明辨別校園的東、南、西、北嗎？”當學生觀察到小明“面向東，背對西”，教師順勢而導，播放小明“我面向東，背對著的方向是西”的陳述。繼續(xù)提問：“校園的北、南面又分別在哪兒呢？”學生通過歌謠，指出小明的左面是北，右面是南。教師出示平臺例題，陳述“小明左手指向北方，右手指向南方”。最后，學生在掌握《東南西北》兒歌幫助小明辨別校園的方向后，自然而然學會描述各個建筑物所處方位。

設計策略與意圖：利用平臺的情境視頻，聲情并茂探究新知。教師不僅幫助學生對四個方向進行直觀理解，而且讓學生沉浸在美麗校園情境中仔細觀察，描述物體所處方位，從而突出課程教學重點，引導學生初步建構空間觀念。

活動二：游戲活動，實際體驗，感知方向的特性。

開展“學生當老師說方向，學生指方向”的游戲活動。

在活動中，教師引導學生思考：（1）面向東，面向西，再面向東，面向西，體驗后發(fā)現東和西有什么關系呢？那北和南呢？（2）面向東，面向南，面向西，面向北，面向東、南、西、北，又發(fā)現四個方向有什么關系呢？

設計策略與意圖：學生參與指一指、轉一轉的游戲活動，了解兩組相對的方向：東與西相對，南與北相對。同時，了解東、南、西、北是按順時針方向排列的，感知東、南、西、北按順時針方向排列也是辨別方向的好方法，并學會應用，形成技能。

活動三：VR體驗，深度發(fā)展空間觀念。

為了鞏固知識，突破辨向察物的難題，筆者組織學生參與VR體驗活動：同桌合作，借助VR眼鏡進行觀察，然后完成任務單的填寫（如圖2）。

教師借助智慧平臺授課，其間穿插播放視頻和精心選擇的音樂吸引學生注意力，帶領學生進入埌西小學VR場景。美麗的校園景色、漂亮的舞臺給學生帶來強烈的視覺沖擊。教師先引導學生觀察美麗校園的四周，引導他們發(fā)現校園四周均有大型建筑，再提示學生觀察“早晨，太陽在宿舍樓上方冉冉升起”，進而確定宿舍樓在校園的東面。教師出示任務：宿舍樓在校園的 面，教學樓在校園的 面。綜合樓在校園的 面，籃球場在校園的 面。

接著開展同桌合作學習活動：一個學生戴上VR眼鏡，“進入”校園的勵志廣場，邊感受邊辨別方向;另一個學生記錄觀察結果。學生運用前面環(huán)節(jié)學習的辨別方向的好方法（唱《東南西北》兒歌，根據東南西北是按順時針方向排列的原理來辨向），基于已知的東向辨別其他三個方向。最后，學生代表上臺匯報：宿舍樓在校園的東面，教學樓在校園的西面，綜合樓在校園的北面，籃球場在校園的南面。

設計策略與意圖：將智慧平臺與VR技術深度融合，讓學生沉浸VR場景，學會辨別方向，解決實際問題。學生不斷修正觀點，通過同桌合作的活動培養(yǎng)協作能力，學會描述各個建筑物在校園的哪個方位，進而建構空間觀念。

3.分層練習，鞏固提升

（1）加強基礎練習使學生深化理解。教師組織學生參與“男生女生大比拼”游戲，判斷對錯，以此幫助學生建立并深化空間觀念。

設計策略與意圖：兒童通過游戲和活動，使本性得到自然發(fā)展。游戲對兒童的身心發(fā)展具有重要作用。教師借助人教智慧教學平臺的課堂互動功能設置“男生女生大比拼”的游戲，讓學生對方向的特性和辨別方向的方法進行再次鞏固。游戲結束后，平臺反饋結果，包括答對和答錯的題數以及分數。在做總體評價過程中，教師針對錯誤點在班級組織交流并進行分析，讓學生既能收到平臺的點評，又能得到同伴和教師的評價。在互評和自評的互助活動中，評價和反饋的效果大大提升。生生互助、師生交流有助于不同的學生在數學課堂上獲得不同程度的發(fā)展。

（2）開展進階訓練，培養(yǎng)學生空間想象力。教師出示數字教材練習一第2題：說一說房間是怎樣布置的。

設計策略與意圖：讓學生思考“置身”客廳如何辨認方向，將方位知識用于生活，認識到數學就在身邊，提高解決問題的能力。

（3）VR體驗天安門廣場觀光，并制作天安門廣場的簡易平面圖。

學生迫不及待地參與第二次VR體驗活動。在前面的環(huán)節(jié)，學生已具備一定的辨別方向的能力。在這個環(huán)節(jié)，學生再次戴上VR眼鏡，從美麗的埌西小學出發(fā)，去天安門廣場。傍晚時分，美麗的天安門廣場、宏偉的建筑……學生移動視線，風景盡收眼底。學生沉浸其中，先觀察夕陽，根據太陽落下的方向是西面，辨別出人民大會堂在校園的西面，進而辨別出其余三個方向上的建筑，從而繪制出天安門廣場的簡易平面圖。由于學生的朝向不同，設計出了4種不同的平面圖。在觀察、交流中，教師順勢說出“上北下南，左西右東”的一般規(guī)定。

設計策略與意圖：借助VR技術讓學生“親臨”天安門廣場，彌補一些學生無法實地體驗的不足。確定了西，辨別其他三個方向，便于設計天安門廣場的簡易平面圖。引導學生發(fā)現有4種不同擺法，認識到建立方位規(guī)則的必要性，從而發(fā)展學生的空間觀念。

4.全課總結，提升認知

先組織學生談收獲，再播放視頻《辨別方向的方法》。

設計策略與意圖：運用平臺的視頻資源，拓寬學生的知識面，讓學生感知數學與自然及人類社會的密切聯系。數學來源于生活，應用于生活。

三、課后反饋與實施建議

將智慧教學平臺與VR技術應用于教學是否受學生歡迎？筆者做了問卷調查。有87%的學生喜歡利用平臺的資源學習，有91%的學生很希望使用VR設備上課。大多數學生對于應用智慧教學平臺和VR技術教學持積極態(tài)度，這有利于教學的開展與實施。

信息化時代，教師應積極開發(fā)并有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，有效地改變教學方式，提高課堂教學效率。融合應用智慧平臺和VR技術是一種有效的信息技術教學手段。為了更好地開展“智慧平臺+VR技術”課程教學，學校需盡可能提供手機、便攜式VR眼鏡、功能較強的一體機設備等信息化條件，同時開發(fā)校外資源，與VR技術公司合作，優(yōu)化配備，滿足學生的學習需求。此外，需要加大教師在VR、智慧平臺應用能力方面的培訓力度，增強師資力量。學校要強化課程建設，提高課堂教學效率，促進教學改革。教師應總結操作策略并加以推廣。教師需掌握智慧平臺操作技術、VR技術，學習先進教育理念，應用相關的技術和理念設計教學過程，注重學生學科核心素養(yǎng)的提升。學生借助VR技術學習時，要明確學習任務，學會自主思考和小組合作，積極參與活動，注重學習過程。

綜上所述，運用智慧平臺和VR技術開展旨在幫助學生建立空間觀念的教學活動，有利于發(fā)展學生學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。智慧平臺與VR技術融合可以為教師和學生賦能，讓教師教得輕松，學生學得愉快。

（作者系廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)埌西小學教師）

責任編輯：祝元志