當今互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)正在與教育深度融合，國內(nèi)外都在探究如何應(yīng)用技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校從2013年開始“e+課堂教學(xué)”改革，讓學(xué)生借助智能終端和網(wǎng)絡(luò)進入系統(tǒng)進行學(xué)習。特別是新冠肺炎疫情期間，“云直播”為教與學(xué)提供了有效支持。教師在直播教學(xué)方面大膽創(chuàng)新，高度關(guān)注內(nèi)容疏密、過程起伏、速度快慢、方式變化，同時注重發(fā)揮學(xué)生主體性，充分利用信息技術(shù)，科學(xué)把控節(jié)奏，實現(xiàn)高效互動。

一、直播課的教學(xué)設(shè)計

教師和學(xué)生在約定時間進入網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，教師在線授課，通過平臺與學(xué)生實時互動，這是常見的課程直播教學(xué)形式。相較于現(xiàn)實課堂，直播教學(xué)的不足在于師生隔屏互動，無法真實面對面交流，缺少同伴之間互動。此外，如何激發(fā)學(xué)生興趣、把控狀態(tài)也是需要重視和解決的問題。

（一）教學(xué)中的節(jié)奏

數(shù)學(xué)家懷特海提出節(jié)奏概念：“關(guān)于智力發(fā)展，要用浪漫階段、精確階段、綜合階段來描述這一階段。”^[1]教育的節(jié)奏性、周期性和規(guī)律性也要適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的階段要求。教育應(yīng)該是這樣一種不斷重復(fù)的周期行為，每節(jié)課應(yīng)該以其自身的方式構(gòu)成一種渦式循環(huán)，引導(dǎo)出它的下一個過程^[2]。直播是一個動態(tài)生成的過程，內(nèi)容的疏密、過程起伏、速度快慢、方式變化等構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏。把控節(jié)奏的內(nèi)涵是遵循認知規(guī)律。課堂節(jié)奏就是心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用。堅持以學(xué)生為中心，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，才能構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)課堂。

（二）直播流程設(shè)計

采用直播方式教學(xué)，教師需要考慮教學(xué)環(huán)境的特殊性——學(xué)生在家使用平板電腦觀看，注意力容易分散。每節(jié)課，時長40分鐘的課程被分割成10～15分鐘若干板塊：講解、在線討論、推送練習、答疑。正如一首樂曲分成若干個小節(jié)，針對初中學(xué)生的認知特點，教師不斷變換活動形式更能激發(fā)學(xué)生興奮點，通過實時反饋、在線活動，減少師生、生生之間的疏離感。

直播教學(xué)流程為“明確問題—講解與演示—互動討論—檢測”（如圖1/yvvbboDqJgebVi142XVUQ==）。問題可能從學(xué)生自主學(xué)習中產(chǎn)生，也可能來自課堂。在直播過程中，學(xué)生的學(xué)習能力存在差異。根據(jù)當堂檢測的反饋情況，教師分層推送作業(yè)，按知識點切分視頻，供學(xué)生“反芻”，讓每個層次學(xué)生都可以選擇適合自身的學(xué)習進度。對于共性問題，教師將其作為下節(jié)課的重點進行講解。

（三）以問題驅(qū)動的課堂主線

教師需考慮學(xué)生身心發(fā)展的階段性和差異性，用恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，使其主動學(xué)習，這些是做好課堂設(shè)計的基礎(chǔ)。其實，教師并不缺乏把握具體學(xué)科內(nèi)容的能力。課程設(shè)計始于核心知識講解，那么指向核心知識的問題解答是否就是符合學(xué)生認知的呢？自上而下設(shè)計問題（任務(wù)）確實提高了站位和眼光，但有些比較抽象，教師要從學(xué)生認知視角出發(fā)，將本質(zhì)化問題轉(zhuǎn)化為適合初中段學(xué)生的驅(qū)動性問題，可引發(fā)學(xué)生主動思考（見表1）。

教師把控直播教學(xué)節(jié)奏關(guān)鍵在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)。課程各環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)猶如旋律循環(huán)，教師把控好節(jié)奏讓學(xué)生的學(xué)習更有秩序，學(xué)習狀態(tài)更可控。以問題為主線驅(qū)動學(xué)生學(xué)習符合認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其在求知求新中提高學(xué)習主動性。

二、直播課運行中的節(jié)奏

學(xué)生的認知、情感、意志等也存在一定的規(guī)律，他們對運動、變化、新異的事物易于感知，對靜止、熟見的事物感知度較低。

（一）浪漫序曲

直播課開播前5分鐘，學(xué)生大多已上線。教師利用后臺清點人數(shù)的間隙播放（一段序曲）梁琰博士創(chuàng)作的《美麗化學(xué)》：“火樹銀花不夜天”（鐵粉的燃燒），“一粒種子如何生長成一棵參天大樹，一叢草地如何綻放成一片花?！保ń饘僦脫Q反應(yīng)）……在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中可以找到許多精彩的化學(xué)實驗視頻、實驗?zāi)M動畫，教師只需篩選、剪輯，就能設(shè)計一個浪漫的開端情境。

（二）空白的等待

教學(xué)固然要強調(diào)起伏、環(huán)環(huán)相扣，而要科學(xué)把控節(jié)奏“空白”，等待也是不可或缺的，問題提出后、知識點講解后、在線發(fā)送測試題后都需要等待。

教學(xué)片段——酸、堿、鹽的推斷題訓(xùn)練（在線發(fā)送主觀題提問）

訓(xùn)練1：一份白色不溶于水的鹽X，加入稀硝酸，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象如圖2所示。

（提問—限時等待）

初步預(yù)測：①_________②_________③_________。

（提問—搶答）

思考：如果出現(xiàn)固體部分溶解現(xiàn)象，請寫出可能組合④_________。

訓(xùn)練2：現(xiàn)有一包白色固體，可能含有NaCl、NaSO、NaOH、CuSO、NaCO，【實驗視頻1】白色固體加水全部溶解得到無色溶液，滴加足量Ba（NO）溶液出現(xiàn)白色沉淀。

（提問—限時等待）由此推斷，該固體中可能含有_________，一定不存在_________。

【實驗視頻2】反應(yīng)后的物質(zhì)過濾分離，在沉淀中滴加稀硝酸，固體不溶解;在濾液中通入CO氣體出現(xiàn)白色沉淀。

（提問—限時等待）由此推斷，該固體中一定含有_________，一定不存在_________。

（提問—搶答）對于可能存在的物質(zhì)_________，可采用方法_________。

從知識難度來看訓(xùn)練1小于訓(xùn)練2，前者為后者的學(xué)習支架。訓(xùn)練1屬于現(xiàn)象聯(lián)想，現(xiàn)象①對應(yīng)的物質(zhì)BaSO/AgCl、現(xiàn)象②對應(yīng)的物質(zhì)碳酸鹽類不溶物 BaCO/CaCO、現(xiàn)象③對應(yīng)的物質(zhì)Mg（OH）、現(xiàn)象④固體部分溶解則是上述物質(zhì)的組合。在線提問后，教師要留有等待時間，基于答案的開放性，不同層次學(xué)生都能有所答。訓(xùn)練2通過實驗情境探究問題，將任務(wù)進行分解以減小難度，文字敘述變成直觀的實驗視頻演示，能更好地啟發(fā)學(xué)生思考。問題的提出與解答，由易到難螺旋上升，其間有限時等待也有競爭搶答，教學(xué)節(jié)奏合理、張弛有度。

（三）循環(huán)與回放

學(xué)習是一個過程，學(xué)生會經(jīng)歷開始階段、迅速提高階段、高原階段及再次提高階段，循環(huán)往復(fù)。在線學(xué)習劣勢在于遠距離教學(xué)，學(xué)生注意力分散，缺失現(xiàn)場接觸互動，記憶不及面授深刻。

從艾賓浩斯遺忘曲線來看，遺忘進程是不均衡的，最初階段遺忘很快，以后逐漸緩慢。課前有必要對上節(jié)課進行復(fù)習，課堂教學(xué)中也有必要插入“前情回顧”。教師設(shè)計直播PPT時應(yīng)設(shè)置“回顧”欄，標注知識點。課后學(xué)生可以看課堂回放視頻，但需在整段的視頻中搜索。為了便于學(xué)生搜索，教師制作了“縮略版”供學(xué)生回放之用。

三、按照自身的節(jié)奏學(xué)習

教育信息技術(shù)的應(yīng)用促進了學(xué)生個性化學(xué)習，通過學(xué)習平臺教師能夠跟蹤學(xué)習進程并反饋結(jié)果，學(xué)生也能自我評估。例如，教師采取先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。從學(xué)情來看，初中生長時間在家中獨自學(xué)習，缺少教師指導(dǎo)和同伴互助，他們的自律能力不強。如果很多學(xué)科教師要求學(xué)生進行前置的自學(xué)，顯然是達不到預(yù)期效果的?；瘜W(xué)教師實施后移的個性化教學(xué)——學(xué)生通過自測反饋找出自身弱項，利用教師提供的學(xué)習包，開展補丁式個性化學(xué)習。對于在課程學(xué)習中處于劣勢的學(xué)生，教師提供分層輔導(dǎo)，推送個性化學(xué)習包。這種學(xué)習包的內(nèi)容不限于解題指導(dǎo)資料，可能是重點知識PPT或?qū)嶒灢僮魑⒁曨l，也可能是課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識點（見表2）。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師提供拓展學(xué)習包，比如“化學(xué)史上酸堿理論發(fā)展”“碳酸鈉呈堿性的原因——鹽類水解”，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間。

直播課教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，充分利用學(xué)習平臺實現(xiàn)師生互動、生生互動，但是它在實時互動和情感交流方面不如面對面教學(xué)真切。把控教學(xué)節(jié)奏就是運用心理學(xué)，追求課堂節(jié)奏的藝術(shù)之美，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習^[3]。直播課堂不是傳統(tǒng)課堂的“仿真”，而是利用線上學(xué)習的優(yōu)勢，挖掘并整合各類資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習支持。當代中學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，在線學(xué)習不存在技術(shù)障礙，他們習慣于線上交流。在教學(xué)設(shè)計中教師不僅要關(guān)注知識邏輯順序與學(xué)生認知規(guī)律的適配，而且要做好課堂上以問題探究為主線起承轉(zhuǎn)合和教學(xué)形式的變化切換。教師把控教學(xué)節(jié)奏，既關(guān)注學(xué)生整體“合拍”，又支持學(xué)生按自身的節(jié)奏學(xué)習^[4]。直播是課堂的新形態(tài)，線上與線下學(xué)習的融合是必然趨勢，把控好節(jié)奏就能錦上添花。

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“e+環(huán)境下融合學(xué)習的構(gòu)建和實施”的階段性成果。

參考文獻

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[3] 肖宇，吳訪升，蔣小明.有效在線教學(xué)的策略設(shè)計與實踐探索[J].江蘇教育，2020（28）：12-18.

[4] 陳新.把控物理課堂節(jié)奏 創(chuàng)設(shè)高效物理課堂[J].教師，2020 （19）：95.

（作者系江蘇省鎮(zhèn)江第一外國語學(xué)校教師）

責任編輯：祝元志