隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推行，“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求^[1]，是教育部對一線教師的全新要求。作為一線語文教師，如何在教學(xué)實(shí)踐中提升信息技術(shù)運(yùn)用能力，努力實(shí)現(xiàn)語文課堂與信息技術(shù)的深度融合呢？

一、語文課堂融合信息技術(shù)看似困難重重

語文課堂要如何做到教學(xué)活動與信息技術(shù)的深度融合呢？在很多一線語文教師看來，這是個很難的事情。首先，在文科出身的語文人眼里，信息技術(shù)是一項龐大而難以掌控的技術(shù)，一堆繁復(fù)的硬件與軟件、各種不同程序與步驟的操作，要在課堂上運(yùn)用這些技術(shù)手段，本身就有負(fù)擔(dān)感?！吧疃热诤稀睂?shí)施起來更是難上加難，語文課堂與信息技術(shù)的“深度融合”有哪些技術(shù)可供操作？如何操作？在缺乏語文課堂與信息技術(shù)融合評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，達(dá)到怎樣的效果才算是達(dá)到了語文教學(xué)的“深度”？這些都是橫亙在語文人心頭的問題。

對于語文課堂與信息技術(shù)融合的種種問題，在語文一線教學(xué)實(shí)踐中如何解決，筆者以《社戲》課例中對信息技術(shù)的運(yùn)用為例，說說自己的實(shí)踐體驗(yàn)。

二、語文課堂融合信息技術(shù)教學(xué)簡單也可高效

《社戲》一文被安排在統(tǒng)編教材語文八年級下冊第一單元的第1課，屬于教讀課文。本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)為“體會作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的”^[2]，對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)與內(nèi)容第四學(xué)段閱讀板塊的第5點(diǎn)要求“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”。

這篇課文的第2課時，在語文能力素養(yǎng)方面，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為“理解作者是如何根據(jù)需要選擇記敘或描寫的表達(dá)方式的”，難點(diǎn)設(shè)置為“了解敘述中表達(dá)的思想情感”。教學(xué)的主要內(nèi)容是通過深入品析“停船吃豆”部分突破教學(xué)重難點(diǎn)。為配合本課重難點(diǎn)的突破，筆者在這一堂課上三次運(yùn)用實(shí)物投影技術(shù)。

（一）投影“停船吃豆”部分的課文內(nèi)容，教師手動標(biāo)記要點(diǎn)

教師先提出問題：“大家都喜歡‘停船吃豆’的內(nèi)容，那么，這部分的哪些文字最吸引你？說說理由?！敝?，在學(xué)生自由朗讀、思考的過程中，教師直接將教材放在實(shí)物投影下，展示出“停船吃豆”部分的內(nèi)容，調(diào)整好大小及位置后點(diǎn)擊凍結(jié)鍵，鎖定畫面。指答過程中，教師根據(jù)學(xué)生回答，用實(shí)物投影的電子筆在屏幕的相關(guān)內(nèi)容下畫上橫線，并輔以板書。通過視覺注意的高度集中，師生高效地完成對文段內(nèi)容的初步理解，分析出“停船吃豆”的美好在于“伙伴的天真純樸、行動的分工有序、行為的無拘無束、地位的頗受優(yōu)待”。

教師在畫線過程中有意地將描寫部分用紅色線標(biāo)注，記敘部分用綠色線標(biāo)注，這樣就很自然地過渡到第二個問題：“同樣是寫‘偷豆’的美好回憶，為什么有的地方用描寫，有的地方用記敘？作者這樣做有何規(guī)律或原則可循？”學(xué)生圍繞屏幕上明晰、直觀的提示進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論：“兩者各有分工，記敘用來交代事件經(jīng)過，描寫用來突出重點(diǎn)。本文的重點(diǎn)在于作者表達(dá)對平橋村這一世外桃源的懷念和向往，重中之重是表現(xiàn)小伙伴的天真純樸，阿發(fā)偷自家豆子更是典型的無私純樸的表現(xiàn)，是這個段落要突出的重點(diǎn)，所以這部分用了描寫的表達(dá)方式。其余情節(jié)如再用描寫的表達(dá)方式，則會沖淡對中心思想的表達(dá)，還會顯得行文啰唆?！?/p>

（二）投影《社戲》原文入選教材時被刪減的部分內(nèi)容，學(xué)生手動標(biāo)記要點(diǎn)

在學(xué)生已能基本理解作者是如何根據(jù)需要選擇記敘或描寫的表達(dá)方式來行文的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)利用實(shí)物投影儀進(jìn)行拓展練習(xí)，鞏固認(rèn)識成果。

首先，將打印好的被刪減的《社戲》原文片段投影到屏幕上，請學(xué)生默讀，進(jìn)行整體理解。令人驚喜的是，學(xué)生評價說：第二回看社戲，“我”很寂寞。在讀懂作者情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師請一個學(xué)生上臺用紅、綠兩色線分別標(biāo)記出文段的記敘和描寫部分，然后討論：作者為什么這樣安排？學(xué)生能很快根據(jù)手動標(biāo)記的屏幕看出，被刪減的《社戲》內(nèi)容多為記敘，是為了襯托少年看戲的溫暖、自在、愉快。

（三）投影學(xué)生上課練筆作品，同屏對比

接下來的活動設(shè)計是要突破教學(xué)難點(diǎn)。這時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“停船吃豆”的溫馨自在和“第二回看戲”的孤獨(dú)寂寞主要是通過記敘這種表達(dá)方式傳遞出來的。比如“我”作為客人被優(yōu)待，就記取了三個類似情節(jié)：所釣的蝦照例歸“我”吃，年幼的孩子和“我”坐在艙中，年幼的孩子和“我”負(fù)責(zé)剝豆。所以，運(yùn)用記敘的表達(dá)方式行文時，有選擇地記取情節(jié)中的關(guān)鍵因素，同樣可以委婉地表達(dá)出作者的思想情感。

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)選擇不同情節(jié)因素的敘事效果，教師布置學(xué)生當(dāng)堂完成互動小練筆：以不同身份，用記敘的表達(dá)方式寫寫剛才課堂上有學(xué)生講小話被教師抓住的小風(fēng)波。在學(xué)生當(dāng)堂練筆后，教師選出三段有代表性的習(xí)作，用實(shí)物投影儀的對比功能，將其同時展現(xiàn)在學(xué)生面前。

片段1：從被抓學(xué)生的角度對父母敘述

當(dāng)時我們正在進(jìn)行小組討論，我和旁邊的同學(xué)就講了一句話，姜老師就走到了我的旁邊，說我聊與上課無關(guān)的事情。就這樣，我就被記了名字。

片段2：從班長的角度對班主任敘述

夏老師，今天下午第二節(jié)語文課時，姜老師讓我們小組內(nèi)自由討論。周同學(xué)在沒有討論出正確答案的情況下，就在姜老師的眼皮底下講與課堂無關(guān)的事情，最后被姜老師罰大聲朗誦第1課第11～12段各兩遍。您看還要再教育下嗎？

片段3：從旁觀者的角度對父母敘述

媽媽，我們班周同學(xué)今天語文課上惹事了。他被罰朗誦課文，就因?yàn)樗谌昼娪懻摰臅r間講其他的事，被姜老師發(fā)現(xiàn)了。姜老師讓他說出討論問題的三種答案，少一種就到辦公室當(dāng)著所有教師的面朗誦《社戲》的第11～12段。當(dāng)時他沒答夠三種，姜老師讓他請人幫忙，結(jié)果請錯了人，請了李同學(xué)。李同學(xué)也沒答出來，他就要到辦公室朗誦了。如果辦公室的其他教師說朗誦效果不好，他就走不了。

三個記敘片段同時展現(xiàn)在屏幕上時，整個教室炸開了鍋。學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到，同一件事，“就講了一句話”的委屈不甘，“在教師眼皮底下講話”的大義凜然，“看著同學(xué)求免罰而不得”的吃瓜心態(tài)，只因記敘中選取的角度和關(guān)鍵因素不同，呈現(xiàn)出截然不同的風(fēng)貌。

在學(xué)生領(lǐng)略到記敘的神奇魅力后，教師布置了這樣的課后作業(yè)：在第1課中選擇一個綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的段落（也可選“停船吃豆”），分析其運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式和這樣運(yùn)用的原因;擴(kuò)寫課上的風(fēng)波，綜合運(yùn)用記敘和描寫的表達(dá)方式，不少于200字;修改入學(xué)考試作文的記敘部分，使它更能表現(xiàn)出文章的中心。以上任務(wù)任選一個完成。教師還和學(xué)生特別約定，每個任務(wù)完成最優(yōu)的作業(yè)將通過實(shí)物投影儀在全班學(xué)生面前展示。

至此，教師和學(xué)生完成了攻克本課重難點(diǎn)的教與學(xué)活動。

三、語文課堂融合信息技術(shù)實(shí)操方能深入

整體回顧本節(jié)課教學(xué)活動與信息技術(shù)的融合部分，它有兩個明顯特征。

一是操作簡單易行。整堂課只用到一個硬件，即交互式電子白板中的實(shí)物投影儀。其中的操作技巧，在集體培訓(xùn)后，自己全部演練一遍就可以熟練掌握。內(nèi)容上的準(zhǔn)備，也只需教材和打印出來的補(bǔ)充資料，課堂上無須多花時間做預(yù)熱或說明。總的來說，幾乎不會給教師帶來額外的工作量，也不會在課堂上因?yàn)槭褂枚嗝襟w技術(shù)過多占用時間。

二是信息技術(shù)為提升課堂效率發(fā)揮了實(shí)實(shí)在在的作用。它提供了一個時空聚焦的集體研究平臺，將要關(guān)注的重難點(diǎn)以及學(xué)生的思考成果及時、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更為集中，探究的問題更加明確，互動交流更為通暢。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的目標(biāo)就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，從而把對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處^[3]。以此為標(biāo)準(zhǔn)，這堂課是走在了朝向深度融合目標(biāo)的路上。

由此課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可見，對于一線教師來說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，首先是要熟練使用硬件，然后是有目的地選擇和運(yùn)用相關(guān)軟件，將信息技術(shù)變成自己的臂膀，做一些一個人一時間可能做不到卻有利于學(xué)生、有利于教學(xué)的事。專家所說的“深度融合”的目的是利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其實(shí)，只要課堂上教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段，有效地促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”與“會學(xué)”，即使看上去是較為淺易的信息技術(shù)操作，也有了融合的“深度”。

語文課堂對信息技術(shù)的運(yùn)用能不能更深入一些呢？答案是肯定的。比如，本課評價學(xué)生對“多種表達(dá)方式的運(yùn)用”的掌握情況，如果能更好地把握學(xué)生課前對“多種表達(dá)方式”的掌握水平，就能更有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，更高地提升效率。那么，如何針對語文教學(xué)的必備知識與關(guān)鍵能力點(diǎn)設(shè)計前置性學(xué)情檢測工具？這需要集體的智慧。又如，如果有互動式的平板教學(xué)硬件，課堂上將學(xué)生的答案提交給教師，并引導(dǎo)學(xué)生在留言板發(fā)言互動，這樣能讓教師更加全面了解課堂生成情況，教得也會更加精準(zhǔn)。但這不是教師想有就能有的，必須由學(xué)校甚至地區(qū)財政提供相應(yīng)的硬件設(shè)備支持。

所以，語文課堂與信息技術(shù)的深度融合既不是一步到位的事，也不是單槍匹馬的事——語文教師能依靠集體的研究智慧，依托現(xiàn)有的硬、軟件條件，利用信息技術(shù)讓語文課堂更高效，就是雖“淺”亦“深”了。各級行政管理部門要做的，不是急于求全求新，不是急于進(jìn)行各種理論的指導(dǎo)，而是多鼓勵實(shí)踐操作：讓一線教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的過程中產(chǎn)生興趣、熟練操作，然后發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的逐漸深入。這是因?yàn)?，沒有一線教師的操作和實(shí)踐探索，什么“融合”都只是紙上談兵。

注：本文系湖南省長沙市“十四五”規(guī)劃課題“初中語文有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[2] 溫儒敏總主編.教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：1.

[3] 馮華，陳捷.從輔助工具到模式變革——信息技術(shù)與學(xué)科融合例析[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014：前言Ⅸ.

（作者系長沙市湘一芙蓉第二中學(xué)語文教研組長，中小學(xué)一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝