同步課堂是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本地教師同時(shí)對本校學(xué)生和結(jié)對幫扶學(xué)校學(xué)生開展視頻直播互動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)結(jié)對學(xué)校學(xué)生與本校學(xué)生同步上課，讓幫扶學(xué)校學(xué)生能同步享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源^[1]。小學(xué)英語同步課堂是為解決城鄉(xiāng)英語教育不均衡問題、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教育精準(zhǔn)扶貧的主要方式。對此，授課教師須基于學(xué)情，激活學(xué)生已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會，協(xié)同幫助學(xué)生在盡可能真實(shí)的語境中理解語言、運(yùn)用語言，直至引領(lǐng)學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

對話教學(xué)是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的組成部分。人教版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材中的“Let's talk A&B”對話板塊是單元教學(xué)核心內(nèi)容。其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元核心句型和表達(dá)法鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生“說”^[2]。目前，同步課堂對話教學(xué)采用本地教師與異地教師相結(jié)合的方式：本地教師是主教教師，負(fù)責(zé)對話教學(xué)活動的開展;異地教師是輔教教師，負(fù)責(zé)輔助主教教師實(shí)施教學(xué)活動。主輔教師應(yīng)協(xié)同合作，基于兩地學(xué)情，設(shè)計(jì)符合直播互動教學(xué)模式的活動。本文結(jié)合人教版英語六年級上冊4B單元“Let's talk”的教學(xué)案例，以課前、課中與課后為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，探尋同步課堂視角下小學(xué)英語對話教學(xué)策略（如圖1）。

一、課前互聯(lián)，同時(shí)同步

上課之前，本地教師與異地教師互聯(lián)，目的有兩個(gè)：第一，調(diào)試相關(guān)設(shè)備，確保上課時(shí)硬件信號能夠同時(shí)傳達(dá)。第二，溝通兩地學(xué)情，共同制訂精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)流程，使兩地學(xué)生在課堂上同步達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，本異地教師的課前互聯(lián)，是同步課堂順利開展教學(xué)的首要條件。

（一）連接設(shè)備，確保硬件同時(shí)

同步課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)互動需要，本異地師生要達(dá)到音視頻雙向的實(shí)時(shí)互聯(lián)。因此，本異地教師課前的設(shè)備調(diào)試顯得尤為重要。一方面，本異地教師需要調(diào)試自己的相關(guān)設(shè)備，包括攝像頭、電子白板、拾音器、網(wǎng)絡(luò)、投影展臺等;另一方面，須約定時(shí)間模擬互聯(lián)，熟悉相關(guān)設(shè)備操作，確保課堂教學(xué)互動的順利開展。

（二）聯(lián)通學(xué)情，達(dá)成課堂同步

同步課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別是空間不同，即在同一時(shí)間、不同空間參與同一課堂教學(xué)活動^[3]?？臻g的不同，導(dǎo)致主教教師除面對本地學(xué)生之外，還要面對網(wǎng)絡(luò)那端的異地學(xué)生。兩地學(xué)生的學(xué)情差異，促使主輔教師共同制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程顯得非常必要。筆者認(rèn)為，鑒于學(xué)情各異，制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程時(shí)需要有如下考慮：第一，教學(xué)目標(biāo)要符合兩地學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要考慮學(xué)情較好的本地學(xué)生口語表達(dá)能力的遷移、提高，又要兼顧學(xué)情較差的異地學(xué)生在有意義語境中鞏固核心語言與詞匯。第二，教學(xué)流程要充分發(fā)揮輔教教師的作用。為了幫助異地學(xué)生跟上主教教師的教學(xué)節(jié)奏，每一教學(xué)活動設(shè)計(jì)都要注明輔教教師應(yīng)該怎么做。本異地教師在課前聯(lián)通學(xué)情，能最大限度地幫助兩地學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、課中互說，同學(xué)同進(jìn)

同步課堂上，處于不同地點(diǎn)的學(xué)生不但可以看到和聽到教師講課，與教師通過視頻實(shí)時(shí)互動，還可以看到遠(yuǎn)程學(xué)生的反應(yīng)，與他們互動?？梢?，同步課堂教學(xué)跨越了地域限制，使兩地學(xué)生的課中互說成為可能。

（一）由聽引說，創(chuàng)設(shè)單課語境

課堂熱身環(huán)節(jié)，主教教師設(shè)定本異地學(xué)生的課堂競賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生先在課前互動復(fù)習(xí)舊知，再借助“Let's try”聽力活動，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入本課語境。第一步，主輔教師在正式上課之前，組織本異地學(xué)生比一比歌曲的跟唱，再鼓勵(lì)學(xué)生互相分享第二課時(shí)作業(yè)，并適時(shí)提問發(fā)言學(xué)生，幫助兩地學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已知，為開展“Let's try”聽力活動打好基礎(chǔ)。第二步，主教教師先出示書本聽力問題，讓學(xué)生聽前讀題，明確目標(biāo)，聽中捕捉對話核心信息，聽后賽一賽誰能完整說出關(guān)鍵句。之后，主教教師再出示關(guān)鍵問題：“Where does he study？ ”，組織進(jìn)行第二遍聽力，提示學(xué)生說出判斷依據(jù)：“Does he study in primary school？ Yes， he does.”，并釋義“primary school”。由聽力活動激發(fā)本異地學(xué)生競賽回答，可完成對“Let's try”中新筆友信息的提取，使新筆友的形象浮現(xiàn)出來并不斷豐富，至此單課語境得以創(chuàng)設(shè)。

同步課堂上，主教教師與異地學(xué)生處于空間分離狀態(tài)。它會影響異地學(xué)生的感官和心理體驗(yàn)，以致學(xué)生出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。所以，在課堂熱身環(huán)節(jié)，主輔教師應(yīng)該以復(fù)習(xí)為起點(diǎn)，采用競賽形式，激發(fā)異地學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與課堂活動，盡量消除空間不同帶來的不利影響。同時(shí)，熱身環(huán)節(jié)還要凸顯如下教學(xué)策略：一是滾動復(fù)習(xí)。主輔教師須設(shè)計(jì)基于異地學(xué)情的復(fù)習(xí)活動：一方面，可從單元歌曲入手，調(diào)整學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面，可組織學(xué)生分享第二課時(shí)的作業(yè)，適當(dāng)提問、點(diǎn)撥，幫助本異地學(xué)生復(fù)習(xí)舊知。二是引發(fā)競爭。主輔教師應(yīng)共同設(shè)計(jì)符合本地學(xué)情的學(xué)生活動競賽規(guī)則，如檢測其語音語調(diào)是否優(yōu)美、邏輯是否合理等。同時(shí)，主輔教師應(yīng)利用這個(gè)活動，引發(fā)本異地學(xué)生比拼，幫助他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）由問引說，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，主輔教師應(yīng)基于對話語篇，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)凸顯核心語言的教學(xué)活動，準(zhǔn)確聚焦核心語言呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)活動的層次性與遞進(jìn)性，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師要預(yù)估學(xué)生交流過程中的絆腳石，給予學(xué)生相應(yīng)的語言支架，不斷鼓勵(lì)他們在語境中“說”出核心語言，突出對學(xué)生“說”能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)提問，突破重點(diǎn)

此階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中體驗(yàn)語言，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)。主教教師示意本異地學(xué)生扮演John：“If you were John， what would you ask Xiaowei？ ”筆者分兩個(gè)板塊組織活動。板塊一：先組織學(xué)生討論，再呈現(xiàn)問題，如“What's his name？ What's he like？ What can he do？ What are his hobbies？ Where does he live？ ”;板塊二：選取學(xué)生提出的問題，提供語言支架，聚焦教學(xué)重點(diǎn)，再引發(fā)學(xué)生討論、猜測（如圖2）。這樣讓本異地學(xué)生帶著好奇心和自己的疑難問題進(jìn)入對話語篇，學(xué)習(xí)更有效率，目標(biāo)更加明確。

2.借助回答，解決難點(diǎn)

此階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中使用語言，幫助學(xué)生解決表達(dá)中的難點(diǎn)問題。課堂上，主教教師依次出示問題，組織學(xué)生聽音回答，如“What's his name？Where does he live？ What are his hobbies？”，讓學(xué)生將簡答“Yes， he does.”轉(zhuǎn)換成完整句，更聚焦本單元難點(diǎn)——?jiǎng)釉~三單形式，如“He studies in primary school. He likes doing word puzzles.”。

緊接著，主教教師利用本異地學(xué)生空間分離產(chǎn)生的信息差，為本異地學(xué)生呈現(xiàn)不同的課件畫面，鼓勵(lì)本地學(xué)生看課件，運(yùn)用核心句型“Does…”對John的“habit”進(jìn)行匯總提問，由異地學(xué)生進(jìn)行匯總回答。之后，異地學(xué)生提問，本地學(xué)生回答。如上問答環(huán)節(jié)中，學(xué)生須將肯定回答后的句子補(bǔ)充完整，即將“Yes， he does.”轉(zhuǎn)變成“He does word puzzles every night. ”。

在提問活動中，由于教師的幫助，學(xué)生有針對性地突破了核心句型中的重點(diǎn)，將簡答句子轉(zhuǎn)換成完整句，解決了本單元的教學(xué)難點(diǎn)，為下一步鞏固所學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意如下教學(xué)問題。一是活動板塊。兩地借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動在師生互動方面有著先天不足，頻繁問答勢必增加鏡頭切換次數(shù)，從而影響整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。對此，教師應(yīng)考慮精簡課堂問答次數(shù)，科學(xué)整合教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動自然發(fā)生。二是巧設(shè)差異。由于兩地學(xué)生學(xué)習(xí)空間存在天然分離的情況，本異地教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有差異化的真實(shí)語境，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語言。一問一答中，學(xué)生高效的對話學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

（三）由讀引說，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)

在對話鞏固環(huán)節(jié)，教師教學(xué)活動不應(yīng)局限于反復(fù)跟讀與操練核心語言，更要延續(xù)單課教學(xué)語境，縱深激活學(xué)生思維活動，以幫助學(xué)生內(nèi)化語言，達(dá)到新舊知識的靈活運(yùn)用。主教教師先組織學(xué)生觀看課件，讀一讀新筆友John的信息，以區(qū)別“is”與三單動詞語言結(jié)構(gòu)的不同（如圖3）。再提問學(xué)生，并提示學(xué)生默讀課文：“John is saying： Amazing！ Why？”。在思維活動中，學(xué)生識別出句型與動詞的搭配，并對教師的問題進(jìn)行語言輸出。然后，主教教師再問：“Can John be John's new pen pal？ ”“They have/like…”。之后，主教教師追問：“If you were John （Australia）， do you want to be John's new pen pal？ ”，引導(dǎo)學(xué)生猜測并說明理由。最后，教師組織學(xué)生跟讀，設(shè)計(jì)角色扮演活動，并給予語音語調(diào)方面的指導(dǎo)。在這一階段，主教教師通過由讀引說的方式，精準(zhǔn)調(diào)動并開展激發(fā)學(xué)生思維的活動，聚焦動詞三單適用規(guī)律，幫助學(xué)生區(qū)別、強(qiáng)化并內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高其語言運(yùn)用能力。

由于主教教師和異地學(xué)生分處兩地，主教教師對異地學(xué)生的基本情況了解較少。如果主教教師只是一味講授，異地學(xué)生很快會失去學(xué)習(xí)興趣，很難積極主動參與主教教師的課堂活動。因此，在鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生思維。同步課堂上，鞏固環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動更應(yīng)側(cè)重本異地學(xué)生思維的共同參與。教師以思維活動為鑰匙，開啟學(xué)生語言輸出這扇門，以達(dá)成舊知滾動與新知內(nèi)化的目標(biāo)。如讀后教師提問、再問與追問，可激活并維持本異地學(xué)生不同層次的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的課堂主體性得以發(fā)揮。二是挖掘趣味。隨著課堂逐漸深入，學(xué)生難免伴有倦意，異地學(xué)生更是如此。此時(shí)，主教教師應(yīng)適時(shí)撒點(diǎn)兒“趣”，既服務(wù)于核心語言輸出，又能增強(qiáng)課堂趣味性，引發(fā)本異地學(xué)生相互討論，牢牢抓住本異地學(xué)生的注意力，避免其游離于課堂。

（四）由說引寫，落實(shí)能力遷移目標(biāo)

在對話教學(xué)拓展提升環(huán)節(jié)，主教教師還應(yīng)基于文本，采用說寫結(jié)合的形式，由說引寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。主教教師先出示學(xué)生呈現(xiàn)環(huán)節(jié)對John的提問，讓學(xué)生根據(jù)已知進(jìn)行有根據(jù)的猜測并給予合理解釋。如 ：“What's he like？ ”“ I think he is clever. Because he likes doing word puzzles. He does word puzzles every night. ”。再借助學(xué)生提問，創(chuàng)編對話討論朋友、筆友或網(wǎng)友的情況。最后，以學(xué)生提問為寫作問題導(dǎo)向，進(jìn)行筆頭寫作訓(xùn)練，組織學(xué)生相互糾錯(cuò)。對于本地學(xué)生，主教教師提倡學(xué)生豐富表達(dá)內(nèi)容;對于異地學(xué)生，主教教師提醒要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的正確表達(dá)。教師將對話課的落腳點(diǎn)定位于最后的寫作訓(xùn)練，也有利于學(xué)生口語能力和語言組織能力的提高。

對話課上，拓展提升環(huán)節(jié)是學(xué)生成果展示的重要平臺。它可激活學(xué)生的表達(dá)和展示欲望，幫助他們糾正錯(cuò)誤，讓拓展和提升更直接、更全面地展現(xiàn)。在同步課堂上，對于此環(huán)節(jié)有如下考慮：一是展示分層。同步課堂連接著學(xué)情不同的本異地學(xué)生，以相同標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)他們的最終成果展示顯然不合適。那么，教師須設(shè)計(jì)具有分層特點(diǎn)的拓展內(nèi)容，驅(qū)動本異地學(xué)生去嘗試，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)成同步課堂上不同的教學(xué)目標(biāo)。二是同伴互助。同伴互助是學(xué)生間的交互方式，它能引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的認(rèn)知理解，并提高互助效果。在拓展提升環(huán)節(jié)，教師要組織本異地學(xué)生運(yùn)用自身語言去評價(jià)他人成果，進(jìn)而誘發(fā)一方或雙方思考，促成學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、課后互研，同思同悟

同步課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，在對話教學(xué)應(yīng)用中難免會出現(xiàn)各種問題，這就需要主輔教師及時(shí)跟進(jìn)與調(diào)整，發(fā)揮其高效作用。課后環(huán)節(jié)，主輔教師仍需良好合作與配合，主要有如下考慮：第一，研究學(xué)生。主輔教師應(yīng)利用課后作業(yè)或課后訪談形式，對本異地學(xué)情進(jìn)行評估，找到學(xué)生的增長點(diǎn)與欠缺點(diǎn)，并將它們作為課后輔導(dǎo)的著重點(diǎn)與下節(jié)課復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)。第二，研究教師。主輔教師都需要進(jìn)行對話教學(xué)反思。它不僅記錄下教師的成長，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師今后專業(yè)發(fā)展指明方向。第三，研磨教學(xué)。主輔教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)后差異，結(jié)合雙邊教師情況，開展對課堂不同角度的反思以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一次同步課堂的高效開展及時(shí)做出調(diào)整，滿足本異地學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同步課堂是為了振興鄉(xiāng)村教育，把城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同步到薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生的。將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，能夠較好地解決城鄉(xiāng)英語教育不均衡的問題，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教育質(zhì)量的提升。但是在實(shí)施過程中仍面臨諸多問題，如硬件故障、無法精準(zhǔn)把握學(xué)情、協(xié)同教學(xué)欠缺、學(xué)生交互深度不夠等問題。這是未來英語教師運(yùn)用同步課堂需要思考和關(guān)注的重要內(nèi)容。

同步課堂教學(xué)的開展，雖然彌補(bǔ)了薄弱學(xué)校在教學(xué)硬件方面的不足，補(bǔ)強(qiáng)了薄弱學(xué)校教師教學(xué)能力的弱點(diǎn)，但是在實(shí)施過程中城鄉(xiāng)學(xué)校需要關(guān)注如下幾點(diǎn)。一是硬件方面的同步，保證音視頻同步;二是人員方面的培訓(xùn)，確保教師熟練操作硬件設(shè)備與精心組織課堂教學(xué)活動。如果其中任何一方面條件不成熟，不要輕易開設(shè)同步課堂。在本課案例中，教師教學(xué)要凸顯出以下的創(chuàng)新點(diǎn)：第一，利用地域差異，教師激發(fā)了兩地學(xué)生的競爭意識。第二，基于學(xué)生差異，教師加深了兩地學(xué)生的交互程度。第三，根據(jù)空間差異，教師巧設(shè)兩地課堂活動。第四，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教師組織了兩地課堂上不同的板塊內(nèi)容。第五，考慮學(xué)情差異，教師推動兩地課堂作業(yè)的分層。

總之，在同步課堂對話教學(xué)中，主輔教師可從對話課的基本特征出發(fā)，利用同步課堂教學(xué)優(yōu)勢，做好課前、課中和課后的協(xié)同合作。基于不同學(xué)情，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，提供本異地學(xué)生不同層次、多樣化的語言訓(xùn)練機(jī)會，激發(fā)并維持學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在完成語言交流活動中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。這樣，在教師以及同伴的互助下，本異地學(xué)生都能發(fā)揮課堂主體性，運(yùn)用新舊知去完成某件具體的事情，增進(jìn)雙方的友誼，體驗(yàn)成功的喜悅，最終形成語言綜合運(yùn)用能力。

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（作者系浙江臨海頭門港新區(qū)中心校英語教師，一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝