新冠肺炎疫情期間，隨著“停課不停學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育進(jìn)入重要的變革時(shí)期，課堂發(fā)生全面變革。筆者發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已不僅僅是技術(shù)的變革，更是理念和思想的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的課堂并不是在網(wǎng)絡(luò)上或是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講一堂課，更是一種理念，意味著借助技術(shù)的力量，為學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、多元性及差異性提供支持，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)并獲得知識(shí)，促進(jìn)能力的生成。本文結(jié)合語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)寫故事”寫作活動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)視域下重構(gòu)寫作教學(xué)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

只有將信息技術(shù)和學(xué)科課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”才能高效、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂需要教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，在前期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效分析與整合，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)寫故事”所在第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)指出，“憧憬美好的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)，是經(jīng)典作品中的永恒主題”。從單元選文看，篇目為《〈莊子〉二則》《〈禮記〉二則》《馬說(shuō)》以及《唐詩(shī)三首》，既有想象瑰麗的《北冥有魚》，也有詠嘆現(xiàn)實(shí)的《賣炭翁》《石壕吏》，指向故事的兩維：想象與現(xiàn)實(shí)。在教材的“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”部分，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)故事的觀照，也有想象故事的創(chuàng)作內(nèi)容。如果說(shuō)想象是人類思維最美麗的花朵，那么，現(xiàn)實(shí)則是文學(xué)永遠(yuǎn)需要植根的土壤。初中生需要豐富而浪漫的想象，也需要將眼光投向身邊的生活，尤其是疫情時(shí)期，每個(gè)人都身處其中，它正是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思索生活的好時(shí)機(jī)。

第六單元“學(xué)寫故事”的“寫作實(shí)踐二”為我們提供了如下的寫作支架。

在你的身邊或社會(huì)上，每天都在發(fā)生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開(kāi)合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。

提示：

1.選擇的某件事只是一個(gè)基本素材，可以在此基礎(chǔ)上加入合理的聯(lián)想和想象，豐富某些細(xì)節(jié)，增加情節(jié)的曲折性，使故事更吸引人。

2.可以賦予故事中的人物一些突出的特點(diǎn)，圍繞這些特點(diǎn)展開(kāi)情節(jié)。

3.寫完后讀給別人聽(tīng)，看看是否能夠吸引他們，并參考他們的意見(jiàn)做出修改。

在對(duì)教材內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”方法論，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的寫作活動(dòng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，課堂上，教師充當(dāng)著學(xué)程設(shè)計(jì)者和活動(dòng)組織者的角色。借助互聯(lián)網(wǎng)這一多元、交互、個(gè)性的空間，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和平臺(tái)的多種功能，學(xué)生可以更好地建構(gòu)寫作知識(shí)，體驗(yàn)寫作過(guò)程，培育想象力和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）在開(kāi)放中聚焦，打開(kāi)學(xué)生的視界

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了海量的資源，讓每一名學(xué)生都可以有很多方式獲得信息和資源。但互聯(lián)網(wǎng)上的信息是繁雜的，未經(jīng)篩選過(guò)，如何在紛繁復(fù)雜的信息中辨別、獲取對(duì)自己有用的信息，形成屬于自己的知識(shí)體系，是未來(lái)數(shù)字化公民必備的能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂，既要借助開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)獲得資源，更要讓學(xué)生從自己的需求出發(fā)，獲得恰當(dāng)而適宜的資源，自主地建構(gòu)知識(shí)，獲得發(fā)展和提升。

基于互聯(lián)網(wǎng)的特征及學(xué)習(xí)需求，筆者設(shè)計(jì)了如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）搜索并篩選關(guān)于故事寫作的書刊、圖片、音視頻等，經(jīng)教師審核后上傳到班級(jí)群“學(xué)寫故事”文件夾。如：許榮哲的《小說(shuō)課》。

（2）在我們身邊或社會(huì)上，每天都在發(fā)生各種有趣或有意義的事。借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽近幾天的國(guó)內(nèi)外新聞，發(fā)現(xiàn)兩三件有趣或有意義的事并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

（3）你知道文學(xué)或影視作品的原型嗎？借助檢索功能，找找你喜愛(ài)的文學(xué)或影視作品的原型人物。示例：《賣炭翁》故事的原型為《舊唐書·張建封傳》中青年農(nóng)民市集賣柴的真實(shí)故事。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)融合了信息的搜索與辨識(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放的視野中甄別、篩選信息。第一個(gè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，有意識(shí)地積累關(guān)于故事寫作的知識(shí);第二個(gè)任務(wù)旨在讓學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)新聞獲得寫作素材，初步感受并辨識(shí)基本素材;第三個(gè)任務(wù)不僅讓學(xué)生知道文學(xué)或影視作品的原型，還讓學(xué)生有意或無(wú)意地發(fā)現(xiàn)其區(qū)別，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的課堂不是呆板、封閉的，而是靈活、開(kāi)放的。教師要用豐富的資源打開(kāi)學(xué)生的視界，讓這些資源服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

除了資源的開(kāi)放外，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。在交流修改階段，通過(guò)平臺(tái)“班級(jí)圈”“公眾號(hào)”等，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師甚至更多的社會(huì)力量可以參與到學(xué)生的作品評(píng)價(jià)中，既讓學(xué)生參與到同伴作品的評(píng)價(jià)中，也能讓學(xué)生獲得除教師之外的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。它在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放心態(tài)的同時(shí)，也能為學(xué)生的作品提供廣闊而多元的展示平臺(tái)，讓學(xué)生獲得并增強(qiáng)寫作成就感。

當(dāng)然，開(kāi)放的課堂并不意味著寬泛、漫無(wú)邊際，它必須聚焦課堂核心知識(shí)。就“學(xué)寫故事”寫作活動(dòng)而言，開(kāi)放須指向“對(duì)基本素材進(jìn)行加工，完成故事創(chuàng)作”這一核心任務(wù)與能力。基本素材是故事創(chuàng)作的核心，創(chuàng)作故事無(wú)須像新聞報(bào)道一樣去還原事實(shí)，而是在故事的基礎(chǔ)上按自己的需求加工。其選擇的標(biāo)準(zhǔn)是有意思或有意義。何謂意思或意義？學(xué)生在準(zhǔn)備階段通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，但還需要進(jìn)一步的細(xì)化與明確，以幫助學(xué)生獲得“辨識(shí)基本素材”的能力。因此，在學(xué)習(xí)與建構(gòu)階段，通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)投票功能，學(xué)生可以對(duì)收集、整理的寫作素材投票。筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)素材是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為值得寫的。

（1）疫情期間，大連小伙誤入武漢，差點(diǎn)兒露宿街頭，結(jié)果找了一份在醫(yī)院隔離病區(qū)打掃衛(wèi)生的工作，一天報(bào)酬500元，成為抗疫大軍中的一員。

（2）疫情期間，帶著女兒開(kāi)出租車的武漢單親媽媽在8平方米的宿舍被隔離。

（3）公交車上，女生不慎壓碎一老人的雞蛋，被訛詐，女生拿出紙巾給老人擦拭污漬。

在此基礎(chǔ)上，教師借助平臺(tái)的“語(yǔ)音連麥”等實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，不斷讓學(xué)生對(duì)“意思”和“意義”的內(nèi)涵及對(duì)寫作的意義有更明確的認(rèn)識(shí)。為避免其他學(xué)生在這一過(guò)程中無(wú)法實(shí)時(shí)參與，教師可以讓他們根據(jù)連麥者的發(fā)言書寫關(guān)于“意義”或“意思”的關(guān)鍵印象詞，并在留言中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“意思”和“意義”的認(rèn)識(shí)逐漸細(xì)化，如情節(jié)的突轉(zhuǎn)、身份的變化、巧合等。從開(kāi)放到聚焦，學(xué)生關(guān)于基本素材價(jià)值的知識(shí)體系逐漸形成。

開(kāi)放的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂應(yīng)更加聚焦核心任務(wù)和能力，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與痛點(diǎn)，通過(guò)更豐富的資源、更多元的技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域的課堂上，教師要通過(guò)幫助學(xué)生獲得辨識(shí)信息的能力，建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。因此，在“學(xué)寫故事”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能找到故事，更能找到故事的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）在交互中協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)階

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂不僅是技術(shù)的變革，也是理念的更新。它從建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)即社會(huì)建構(gòu)”的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、協(xié)作性及實(shí)踐性，通過(guò)共同學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題及創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的新思路、新方法。因此，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互協(xié)作功能，成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，建立小組群，能讓學(xué)生的合作更高效，并讓學(xué)生在交流協(xié)作、思維碰撞中不斷進(jìn)階。

1.在交互中協(xié)作更高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階

系統(tǒng)性是我們研制學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要原則，統(tǒng)編教材區(qū)別于以往教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，是確定了每一個(gè)單元及其每一課的教學(xué)內(nèi)容，并使之形成螺旋上升的序列。因此，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的整理，每一課、每一單元、每一冊(cè)之間都能形成循序漸進(jìn)、由淺入深、左右互通、環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)關(guān)系，達(dá)成教學(xué)的整體化目標(biāo)^[1]。借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注教材序列，有效搭建各單元之間的知識(shí)鏈和能力鏈。如教學(xué)“學(xué)習(xí)加工故事”時(shí)，筆者先出示了七年級(jí)寫作教材中關(guān)于人物寫作的知識(shí)（如圖1）。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)“互動(dòng)面板文字”功能，將本次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的關(guān)于人物寫作的知識(shí)融入這一思維導(dǎo)圖，基本建立關(guān)于人物寫作的系統(tǒng)知識(shí)。這樣能比較高效地對(duì)人物寫作知識(shí)進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的寫作知識(shí)，同時(shí)為九年級(jí)“走進(jìn)小說(shuō)天地”的文學(xué)寫作作鋪墊，實(shí)現(xiàn)從一般寫作知識(shí)到文學(xué)寫作知識(shí)的進(jìn)階。

教育，無(wú)論是線上還是線下，其意義都在于引導(dǎo)學(xué)生一步步生長(zhǎng)。因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。這些生長(zhǎng)點(diǎn)要從學(xué)生已有的知識(shí)中生發(fā)，通過(guò)不斷的交流協(xié)作進(jìn)行整理，從而促進(jìn)學(xué)生打通新舊經(jīng)驗(yàn)，并在將來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷消化、充實(shí)并完善，促進(jìn)自身知識(shí)的不斷進(jìn)階。

2.在交互中協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的進(jìn)階

寫作教學(xué)有其特殊性，獲得了寫作知識(shí)并不等于會(huì)寫作，因此，好的“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作課堂不僅僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在“學(xué)寫故事”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助平臺(tái)的小組合作和“互動(dòng)面板文字”功能，學(xué)生在交流自己搜索的作品與原型人物的基礎(chǔ)上，可選定最感興趣的一組“找不同”，并討論、提煉至少一個(gè)故事加工方法。這一合作過(guò)程能讓學(xué)生對(duì)基本素材和故事的不同認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。在這一過(guò)程中，學(xué)生找到的資源有電影短片《女兒》與李少華、長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》與車夫等。隨后，筆者選取學(xué)生相對(duì)陌生的小說(shuō)《外套》來(lái)統(tǒng)整基本素材加工方法?！锻馓住访枋隽艘粋€(gè)地位卑下的小公務(wù)員在反動(dòng)官僚制度沉重壓力下的生活。這篇故事源于果戈理聽(tīng)到的一件事。事件本身雖有些曲折，但真正使之成為經(jīng)典作品的卻是作者的加工方法。在比較故事原型和小說(shuō)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的加工方法，通過(guò)小組的交流協(xié)作，修改組內(nèi)搜索的新聞故事，形成小組協(xié)作作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸將加工故事的方法轉(zhuǎn)化為自身編織故事的能力。

3.在交互中協(xié)作促進(jìn)學(xué)生寫作的自覺(jué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上的協(xié)作，不僅僅是學(xué)生之間的協(xié)作，也是師生之間的協(xié)作。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)與建構(gòu)、寫作三個(gè)階段之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上的寫作評(píng)改交流能夠?qū)崿F(xiàn)多方的共同參與，最終激發(fā)學(xué)生反思。借助平臺(tái)的“文檔協(xié)作”功能，教師可向?qū)W生提供有針對(duì)性的意見(jiàn)，并組織學(xué)生協(xié)作完成個(gè)性化的“自我修改清單”，有意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的修改。表2是一位學(xué)生通過(guò)多方協(xié)作完成的“故事寫作評(píng)改單”。

借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生完成這樣的寫作評(píng)改單，既對(duì)前文知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，也在不斷回顧寫作過(guò)程，從一名純粹的寫作者和被指導(dǎo)者進(jìn)階為有意識(shí)的監(jiān)控者和反思者，實(shí)現(xiàn)寫作的自覺(jué)。

（三）在實(shí)踐中體驗(yàn)，培育學(xué)生寫作能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂還需要不斷內(nèi)化相關(guān)領(lǐng)域的課程成果，并將之融入課程實(shí)踐。關(guān)于寫作力，何更生教授認(rèn)為：寫作策略性知識(shí)是關(guān)于如何寫作的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是一套關(guān)于如何謀篇布局、遣詞造句和修改文章等的方法或規(guī)則，它滲透或貫穿在整個(gè)寫作過(guò)程中，對(duì)寫作活動(dòng)和作品質(zhì)量影響很大^[2]。那么，如何習(xí)得這些方法和規(guī)則呢？何更生教授認(rèn)為，需要教師精心選擇和運(yùn)用例文設(shè)計(jì)多樣化的變式練習(xí)，最終達(dá)到使知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作力的目的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂必須讓學(xué)生沉浸其中，能夠進(jìn)行大量、多樣的變式練習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)寫作，在寫作中獲得寫作能力。在“學(xué)寫故事”寫作活動(dòng)中，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的不斷進(jìn)階，針對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要提升的能力點(diǎn)，筆者在每一階段都提供了相應(yīng)的例文支架和寫作支架，以讓學(xué)生適時(shí)練習(xí)，更好地完成寫作任務(wù)（見(jiàn)表3）。

經(jīng)歷這樣的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生能真正體驗(yàn)寫作知識(shí)給寫作帶來(lái)的力量和變化，并在整篇文章寫作中運(yùn)用這些片段或技法，使其轉(zhuǎn)化為寫作力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下寫作教學(xué)思考

基于對(duì)“學(xué)寫故事”這一寫作教學(xué)活動(dòng)的整理，筆者認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生從淺層次認(rèn)知到深層次認(rèn)知的進(jìn)階。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，未來(lái)可從以下三方面展開(kāi)實(shí)踐，讓學(xué)生在開(kāi)放、多元且流動(dòng)的空間完成寫作，實(shí)現(xiàn)效率與體驗(yàn)的優(yōu)化。

第一，提供真實(shí)寫作情境，在問(wèn)題、項(xiàng)目的引領(lǐng)下展開(kāi)寫作活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)中，通過(guò)搜索、整理等方式，教師可以幫助學(xué)生快速獲得與建構(gòu)淺層次知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)廣泛的信息源、便捷的交互工具以及豐富的場(chǎng)景，也有助于教師打破狹隘、封閉的教學(xué)空間，為學(xué)生提供真實(shí)且豐富的寫作情境，借助關(guān)鍵問(wèn)題、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等組織學(xué)生開(kāi)展寫作實(shí)踐，建構(gòu)深層次的知識(shí)體系，培育學(xué)生的核心能力和核心素養(yǎng)。

第二，借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，在診斷與反饋中實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。在“學(xué)寫故事”這一寫作教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，記錄了學(xué)習(xí)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)寫作的最終成果。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)這一系列數(shù)據(jù)的分析，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并診斷他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問(wèn)題，也能追蹤某個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，并為之提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

第三，建構(gòu)在線寫作共同體，在虛實(shí)結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)空間中寫作。教師可以對(duì)學(xué)生和各類助學(xué)者（學(xué)習(xí)同伴、研究者和家長(zhǎng)等）加以引導(dǎo)，使之形成虛實(shí)結(jié)合、交互協(xié)作的寫作共同體。這有助于打通虛擬空間與物理空間，為學(xué)生提供一個(gè)資源豐富且開(kāi)放的寫作空間，讓教師在交流、互動(dòng)、討論、反思和協(xié)作中，通過(guò)建構(gòu)寫作知識(shí)、完成和修改寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育，考驗(yàn)著教育者的智慧和眼界。為此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況甚至日益變化的時(shí)代，不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，才會(huì)讓教師這個(gè)職業(yè)具有不可替代的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 章新其.作業(yè)研制如何促進(jìn)學(xué)與教——以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為例[J].人民教育，2019（24）：53-56.

[2] 何更生.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2001：13.

（作者系浙江省溫州市第十七中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝