摘要：大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)正在讓教育教學(xué)方式發(fā)生重大改變。智慧教育是新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育新形態(tài)，為個性化教學(xué)的實(shí)踐提供了可能。智慧教育環(huán)境由教學(xué)活動大數(shù)據(jù)、豐富的算法、海量的教學(xué)資源和個性化的課程四個要素構(gòu)成。在智慧教育環(huán)境下，個性化教學(xué)的實(shí)施由“測—學(xué)—練—評—輔”組成教學(xué)策略的閉環(huán)，更加尊重學(xué)生個體差異，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

關(guān)鍵詞：智慧教育;個性化;人工智能;大數(shù)據(jù);教學(xué)策略

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，創(chuàng)新型人才已成為最重要的戰(zhàn)略資源。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為各國增強(qiáng)國際競爭力的重要戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要實(shí)施發(fā)揮學(xué)生天賦潛能的個性化教育，保障學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中采取適合個人天賦以及個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的個性化教學(xué)策略。隨著智能時代的到來，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展以及智能終端的普及，使得尊重個體價值、追求人的全面發(fā)展的個性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

一、問題的提出

我國政府高度重視學(xué)生的個性化教育，在教育政策中提出了明確的目標(biāo)和要求。如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”;《教育信息化2.0行動計劃》 提出，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”，同時指出信息化條件是“實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑” ;《中國教育現(xiàn)代化2035》把“加快信息化時代教育變革，利7bcf52554b042cabcc4f725bd778a5de2dad85f02b34d370e83187f8f02a2ada用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”作為推動我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。據(jù)此，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，是我國現(xiàn)階段及未來教育教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。

我國長期實(shí)行的班級授課制主要依據(jù)年齡特征將一定數(shù)量的學(xué)生編成班級。因而，每個班級的學(xué)生和課程、授課時間和順序、教學(xué)目的和任務(wù)都是固定的，由教師對全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)統(tǒng)一教學(xué)。從教育發(fā)展史看，班級授課制適應(yīng)了工業(yè)社會發(fā)展的需要，在短時間內(nèi)大幅提高人口素質(zhì)，系統(tǒng)訓(xùn)練批量的勞動力。但其負(fù)面作用也是顯而易見的，那就是具有個性的學(xué)生被磨平了棱角，不僅不能發(fā)揮其個性特點(diǎn)的優(yōu)勢，反而可能會抹殺個性特點(diǎn)背后的創(chuàng)造性。

邁入新時代，班級授課制在人才培養(yǎng)中的不足日漸凸顯。個性化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育理念，更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在基礎(chǔ)教育改革中引入個性化教學(xué)方法，不僅是對教育公平原則的深度認(rèn)知、對個體發(fā)展需要的尊重，更是多元化社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，其緊迫性不言而喻。

二、個性化教學(xué)的定義及內(nèi)涵

在闡述個性化教學(xué)概念之前，我們要區(qū)分其與差異化教學(xué)、個別教學(xué)的差別。個性化教學(xué)與個別教學(xué)是數(shù)量上的差異，個別教學(xué)是教師針對個別學(xué)生的一種教學(xué)組織形式，其目的也是為了尊重學(xué)生的個性化差異，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。個性化教學(xué)與差異化教學(xué)是性質(zhì)上的差異，差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的個性差異，沒有強(qiáng)調(diào)教師的個性教學(xué)。筆者將個性化教學(xué)定義為：在智慧教育環(huán)境下，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、風(fēng)格、個性和特長等個性化學(xué)習(xí)特質(zhì);根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特質(zhì)，為他們提供符合其自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和針對性的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)他們找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到積極發(fā)展個性、促進(jìn)潛能開發(fā)的目標(biāo)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)個性特征信息的收集處理是實(shí)施個性化教學(xué)的先決條件。在傳統(tǒng)教育條件下，受技術(shù)手段的限制，教師難以對學(xué)生的個性化信息進(jìn)行收集整理，因而個性化教學(xué)只是偶發(fā)的行為。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建出全新的智慧教育環(huán)境，感知設(shè)備、測評系統(tǒng)等技術(shù)手段的引入，使得全面收集學(xué)生個性化數(shù)據(jù)成為可能，促使個性化教學(xué)由教師個體偶發(fā)的、經(jīng)驗取向的行為逐漸轉(zhuǎn)為基于個體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的、可被廣泛使用的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

通過信息化手段全過程、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等科學(xué)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性等相關(guān)統(tǒng)計處理，是構(gòu)建個性化教學(xué)策略與路徑的關(guān)鍵。而海量的、全覆蓋的高質(zhì)量教學(xué)資源，是個性化教學(xué)實(shí)施的基本保障?？傮w來看，個性化教學(xué)實(shí)施的主要步驟為：利用技術(shù)手段分析掌握每個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特征，并規(guī)劃出符合學(xué)生個性特征的學(xué)習(xí)方法和路徑;根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，智能化教學(xué)系統(tǒng)為每個學(xué)生提供有針對性的課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價及學(xué)習(xí)建議。

三、智慧教育環(huán)境的構(gòu)建要素

智慧教育環(huán)境是師生實(shí)施個性化教學(xué)的支撐環(huán)境，主要由數(shù)據(jù)、算法、資源和課程四個基本要素構(gòu)成。

（一）教學(xué)活動大數(shù)據(jù)：為個性化教學(xué)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

智慧教育實(shí)施的核心思路是在數(shù)據(jù)的驅(qū)動下進(jìn)行智能化適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中由于技術(shù)手段的缺乏，數(shù)據(jù)收集大多僅限于對考試成績等結(jié)果類數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計，教學(xué)過程數(shù)據(jù)的收集存在嚴(yán)重缺失，更談不上個性化教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，也就無法實(shí)施智慧教育。

在新技術(shù)、新設(shè)備大爆發(fā)的背景下，各類信息采集設(shè)備開始進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中。人們得以通過感知設(shè)備和測評系統(tǒng)采集、存儲、計算與分析教學(xué)活動的全過程數(shù)據(jù)。教學(xué)活動大數(shù)據(jù)為個性化教學(xué)活動的實(shí)施奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。它不僅包括校內(nèi)線下教學(xué)活動產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，也包括師生離校后在線教學(xué)所留下的大量碎片數(shù)據(jù)。只有對師生教學(xué)活動數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程、全覆蓋的收集，才能保證算法生成決策的科學(xué)性和可靠性。

（二）豐富的算法：為實(shí)施個性化教學(xué)提供智慧支撐

豐富的算法是智慧教育環(huán)境為個性化教學(xué)提供智能化決策的核心能力。以往由于受軟硬件條件限制，人們對數(shù)據(jù)的解讀應(yīng)用大多基于個人經(jīng)驗，關(guān)注點(diǎn)也嚴(yán)重受數(shù)據(jù)量和處理能力所限。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，強(qiáng)大運(yùn)算能力引入教育應(yīng)用，使豐富的算法為個性化教與學(xué)提供智慧支撐成為現(xiàn)實(shí)，如機(jī)器學(xué)習(xí)算法、遺傳基因算法、數(shù)據(jù)挖掘算法等。這些算法根據(jù)不同的業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的數(shù)據(jù)流進(jìn)行處理和決策。各類算法的綜合應(yīng)用在讓數(shù)據(jù)處理更加精細(xì)化的同時，還加強(qiáng)了數(shù)據(jù)間的橫向關(guān)聯(lián)性分析，為師生提供整體性更強(qiáng)的決策建議，推送的個性課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑也能更有效地支撐個性化教學(xué)活動。

（三）海量的教學(xué)資源：滿足師生開展個性化教學(xué)的多樣需求

由于教師之間、學(xué)生之間存在差異，智慧教育環(huán)境必須預(yù)備海量的教學(xué)資源，才能夠保證所推薦的教學(xué)資源從多樣性、豐富性和高質(zhì)量等方面滿足師生個性化教學(xué)活動的實(shí)際需求。教學(xué)資源的多樣性主要體現(xiàn)在資源內(nèi)容的類別上，在國家課程、地方課程及校本課程全部學(xué)科門類的基礎(chǔ)上，還應(yīng)包括各類拓展性資源。教學(xué)資源的豐富性主要體現(xiàn)在資源呈現(xiàn)的方式上，常見的有文字、圖片，以及動態(tài)的音頻、影像。教學(xué)資源的高質(zhì)量則主要體現(xiàn)為資源的系統(tǒng)、全面和深入。系統(tǒng)，指的是資源在細(xì)致劃分的基礎(chǔ)上，應(yīng)保證知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)聯(lián)自然流暢;全面，指的是資源應(yīng)包含師生開展個性化教學(xué)活動所需的全部內(nèi)容，避免因內(nèi)容缺失而導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)殘缺;深入，指的是資源應(yīng)能與師生縱深開展的教學(xué)活動相匹配，能引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（四）個性化的課程：為學(xué)生提供路徑選擇

師生在實(shí)施個性化教學(xué)的過程中，除了肉眼可見的物理設(shè)備及軟件系統(tǒng)環(huán)境外，與傳統(tǒng)教學(xué)活動的根本差異在于，個性化教學(xué)活動必須對應(yīng)個性化的課程內(nèi)容。個性化的課程需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行定制，個性化的課程內(nèi)容主要包括差異化的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑。

個性化的課程以學(xué)科課程內(nèi)容為主，還包括融合課程和廣域課程，為學(xué)生的知識構(gòu)建與能力拓展提供全面的內(nèi)容支撐。三類課程的組成、范圍和性質(zhì)有著明顯的區(qū)別。學(xué)科課程必須保持學(xué)科自身知識結(jié)構(gòu)的體系性，為學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)提供基礎(chǔ)支撐，并針對學(xué)生的具體情況做強(qiáng)化訓(xùn)練，突破其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。融合課程是由具有較強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個學(xué)科內(nèi)容融合而成的。它消除了過去學(xué)科間各自為戰(zhàn)而造成的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、綜合應(yīng)用能力偏弱的弊端。廣域課程整合了更廣領(lǐng)域的學(xué)科及實(shí)用領(lǐng)域的知識，具有更大的學(xué)科跨度和綜合性。隨著社會對綜合類人才需求的不斷增長以及高考改革的持續(xù)深入，跨越學(xué)科隔閡培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的人才已成為教育教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。

個性化課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的產(chǎn)生，需要智慧教學(xué)系統(tǒng)通過大量的前測調(diào)查，對學(xué)生所掌握的知識和學(xué)習(xí)方法等信息進(jìn)行長期收集，再運(yùn)用各種算法分析挖掘數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生智能推薦符合其個體特點(diǎn)的課程內(nèi)容和最佳學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)推薦的學(xué)習(xí)路徑與個人實(shí)時的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，教師也應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)推薦的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)時調(diào)整教學(xué)順序和課時比例，以更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、在智慧教育環(huán)境下個性化教學(xué)的實(shí)施策略

高速互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)、智慧教育平臺、教學(xué)行為采集設(shè)備、學(xué)生平板等智慧教育軟硬件環(huán)境為個性化教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐，使我們自古以來推崇的“因材施教”的教育理想有了實(shí)現(xiàn)的著力點(diǎn)。但僅靠智慧教育環(huán)境，還不能保證師生開展真正有效的個性化教學(xué)。我們必須通過科學(xué)有效的實(shí)施策略，確保個性化教學(xué)在實(shí)踐中得以落實(shí)。這樣的策略應(yīng)以先行檢測為起始點(diǎn)，以個性化輔導(dǎo)為終點(diǎn)，形成一個由“測—學(xué)—練—評—輔”構(gòu)成的實(shí)施策略閉環(huán)，以覆蓋全過程的檢測數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)算法為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)及時反饋推送有效教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，并更好地促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

（一）前測識別學(xué)情，智能推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)助力教學(xué)設(shè)計

先行檢測即通過少量的問卷和練習(xí)，提前了解學(xué)生的前需知識及目標(biāo)知識的掌握情況。通過先行檢測，教師可以根據(jù)學(xué)生差異利用智慧教育平臺精準(zhǔn)推送個性化的補(bǔ)缺內(nèi)容，以及新知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。同時，教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況后，也能更有針對性地調(diào)整、組織自己在課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并初步界定最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。以某中學(xué)化學(xué)教師的“電解池”教學(xué)為例，課堂教學(xué)一開始，教師就利用智慧課堂的全班作答功能對全班做了一個調(diào)查，了解學(xué)生對本課實(shí)驗現(xiàn)象的認(rèn)識，從而對教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生需要。

（二）在多樣化教學(xué)資源和即時化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持下開展生成性教學(xué)

智慧教育環(huán)境為師生提供了海量的教學(xué)資源。這些資源完成了對知識點(diǎn)的細(xì)化拆分，讓教師擁有了靈活組織調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程的“武器”，而分布在教室內(nèi)的各類教學(xué)觀察設(shè)備、學(xué)生平板等及時收集處理的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師實(shí)施教學(xué)調(diào)整提供了科學(xué)的依據(jù)。智慧教育環(huán)境下的課堂教學(xué)改變了以往班級授課制教學(xué)中教師只根據(jù)教案預(yù)設(shè)教學(xué)而忽略課堂生成的情況，教師能夠更有效地引導(dǎo)生成，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如七年級生物教師基于智慧課堂平臺海量資源按需篩選后進(jìn)行授課。首先，他以知識視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)形成初步認(rèn)識。接下來，他對神經(jīng)系統(tǒng)的組成進(jìn)行知識點(diǎn)的分解，并結(jié)合教學(xué)場景，以趣味連線、隨機(jī)選人和搶答等方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，提高課堂積極性。他以隨堂測評的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于檢測結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，基于智慧課堂的授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)氛圍明顯提高。

（三）個性化學(xué)情診斷，指導(dǎo)教與學(xué)路徑規(guī)劃

傳統(tǒng)教學(xué)在練習(xí)布置過程中，多采用全班統(tǒng)一內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容多次重復(fù)的方式，導(dǎo)致練習(xí)有效性差，師生無效勞動增加。智慧教育平臺能夠根據(jù)學(xué)生在先行檢測及課內(nèi)檢測中反映出的學(xué)習(xí)效果差異，有針對性地推送個性化練習(xí)，實(shí)時檢測學(xué)生對知識的掌握情況，并對學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化處理，將學(xué)生的知識掌握情況及時反饋給教師，以便教師對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而更加高效地推進(jìn)個性化教學(xué)活動。以習(xí)題課為例，教師在課前根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度的不同，布置多份個性化學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在習(xí)題課上完成做題后，教師當(dāng)堂對學(xué)生有疑問的題目進(jìn)行指導(dǎo)，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。昆明市某中學(xué)的教務(wù)主任感嘆道：“這種智能化、高效化、精準(zhǔn)化的練習(xí)模式，讓學(xué)生不必在題海中練習(xí)千篇一律的無效題目，還能讓他們及時了解自己弱項并加以鞏固，幫助學(xué)生更快速地成長?！?/p>

（四）構(gòu)建精準(zhǔn)化與個性化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價與反饋是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。智能技術(shù)的支持為精準(zhǔn)化教學(xué)評價提供了條件，也改變了傳統(tǒng)的以總結(jié)性評價為主的教學(xué)評價形態(tài)。在智慧教育環(huán)境下，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將被全景式地記錄，依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，能夠直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)評價提供有力參考;另一方面，學(xué)生和教師之間建立反饋體系，學(xué)生可以在線提交作業(yè)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的困難反饋給教師，而教師可以在線反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。基于過程性評價和總結(jié)性評價，教師能更好地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，教師指導(dǎo)學(xué)生利用考試數(shù)據(jù)進(jìn)行小題分析，查找學(xué)習(xí)的問題所在，課后通過推送微課和個性化作業(yè)，滿足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，減負(fù)提質(zhì)的做法得到了家長和學(xué)生的高度認(rèn)可。

（五）構(gòu)建智能化、多元化的高效輔導(dǎo)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，由于教師精力有限，只有極少數(shù)學(xué)生能夠得到有針對性的指導(dǎo)。這就容易造成學(xué)生基礎(chǔ)輔導(dǎo)需求與教師精力間的供需矛盾。

優(yōu)秀的智慧教育平臺就是一位“智能教師”，能夠分析出學(xué)生在練習(xí)過程中所遇到問題的具體情況，從而決定是推送練習(xí)給學(xué)生鞏固知識還是推送相關(guān)知識的教學(xué)資源，供學(xué)生重新學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)。如果學(xué)生通過“智能教師”的線上輔導(dǎo)依舊未能解決問題和疑惑，系統(tǒng)將提示真人教師，教師就可以有重點(diǎn)地開展線下輔導(dǎo)。線上線下相結(jié)合的精準(zhǔn)細(xì)致輔導(dǎo)，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果，為個性化教學(xué)提供了有力保障。

因材施教的個性化教學(xué)是每個教育人心中的終極追求，也是中國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著智能技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展及其與教育教學(xué)融合的不斷深入，筆者相信，在教育同仁的不懈努力下，個性化教學(xué)將會在更大范圍得以實(shí)施，從而為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

（作者系云南省昆明市五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院信息中心主任）

責(zé)任編輯：牟艷娜