我是一名語文學(xué)科的老教師，但在信息技術(shù)運用方面還是一名小學(xué)生。長期以來，我對在語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)持審慎態(tài)度，基本不用，所以有教師說我“從來不用多媒體”。其實，我并非“從來不用”，而是很少用。原因很簡單，我要求自己成為一個多媒體，聽、說、讀、寫，甚至唱、念、做、打都可以來一點點。更重要的是，我覺得語文課的本質(zhì)體現(xiàn)在對語言文字的學(xué)習(xí)和運用上，而不是作為媒介。如果將語文課變成影視課，就改變了語文學(xué)科的性質(zhì)。在這一點上，我是比較執(zhí)著的。

多年前，我在澳門參加過一次語文國際研討會，內(nèi)地一位語文教師在教學(xué)《祝福》時播放了電影《祥林嫂》，受到參會專家的質(zhì)疑。我的發(fā)言內(nèi)容是提高語文教師的語言感染力，則受到普遍歡迎。我發(fā)現(xiàn)，專家對于多媒體的使用也是謹慎的。這一現(xiàn)象值得人們深思。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)是語文教學(xué)的未來

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我是很重視的，它應(yīng)該是語文教學(xué)的未來。當我看到有些學(xué)校嚴禁學(xué)生帶手機，甚至將違反校規(guī)學(xué)生的手機收起來統(tǒng)一銷毀時，我就感到十分不解。這反映出極為僵化死板的教學(xué)觀念。禁錮學(xué)生的視野和思想，即便考分上去了，也不會有足夠的后勁;只顧眼前的升學(xué)成績，不考慮學(xué)生一生的發(fā)展，是不負責(zé)、自私的行為。

如何更好地理解一篇課文？網(wǎng)絡(luò)世界為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的參考資料。教師講得再好，也僅僅是一家之言，網(wǎng)絡(luò)世界則是別開生面的，有利于學(xué)生活躍思想，提升自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑批判的能力。有條件的學(xué)校，應(yīng)盡可能地將教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行。當然，目前很多學(xué)校還做不到在每間教室讓每名學(xué)生都能隨時上網(wǎng)，但學(xué)生運用智能手機可以在一定程度上解決這個問題。疫情期間，學(xué)生在家中基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。當然，新的問題也隨之產(chǎn)生，就是學(xué)生的自制力差，會看一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，甚至沉迷其中不能自拔。我覺得，這正是教育可以發(fā)揮作用的契機。堵塞，只能暫時管用;疏導(dǎo)，才能解決根本問題。

二、信息技術(shù)背景下的語文教學(xué)新增內(nèi)容

以上是關(guān)于信息技術(shù)與語文教學(xué)的老問題，已有很多人在研究，且取得了不菲的成就。我想借此機會談一談信息技術(shù)背景下的語文教學(xué)新增內(nèi)容。

傳統(tǒng)語文教學(xué)重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，尤其是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》又從語言、思維、審美、文化四個維度提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點，這是很大的進步。但無論怎樣變化，閱讀和寫作始終是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀和寫作，包括聽和說，依據(jù)的載體形式已經(jīng)由紙質(zhì)書冊、人與人面對面交流變?yōu)殡娔X、手機以及人通過機器進行的間隔交流。這不僅僅是信息傳播方式的變化，也是學(xué)習(xí)方式的變化。這一變化促使語文教師要深入思考這樣一個問題：語文教學(xué)的內(nèi)容是否也隨之發(fā)生了變化？有沒有新的內(nèi)容增加進來呢？

回答是肯定的。每個學(xué)生將來到了高一級的學(xué)校，或者走到社會上，其工作和生活方式都與電腦、手機密切相關(guān)。愛讀書的人將來不必再花很多錢買紙質(zhì)書籍，買一臺電腦就基本可以解決問題;做專門研究的人，買一個裝載相關(guān)信息的大容量優(yōu)盤就可以了。寫作也是如此。25年前，我給香港大學(xué)的朋友寫信，用信紙手寫，香港朋友回信則是電腦打印。25年后的今天，我早已告別手寫書信的時代。過去到銀行辦理業(yè)務(wù)，營業(yè)員都是手寫賬單，現(xiàn)在早已改成電腦打印，就連學(xué)校教師備課寫教案都是打印了。手機發(fā)語音，既是說的行為，也是聽的行為。“抖音”等社交軟件的使用，對學(xué)生說的能力要求很高，第一句話抓不住聽者的興奮點，就很可能被關(guān)掉。我的學(xué)生中，經(jīng)常有人問我：“老師，這次作文交電子稿可以嗎？”如果我說“可以”，他們會很高興，寫的字數(shù)也多。面對這種情況，語文教學(xué)怎能視而不見，見而不思、不改呢？

隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，也對寫作教學(xué)提出新的要求，非虛構(gòu)寫作和學(xué)術(shù)寫作將成為寫作教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)寫作教學(xué)基本不重視非虛構(gòu)寫作和學(xué)術(shù)寫作，也缺乏必要的條件，即學(xué)生不容易搜集資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，非虛構(gòu)寫作和學(xué)術(shù)寫作就變得比較容易。這兩種寫作需要對已有資料進行搜集、篩選和整合，這是實實在在的語文能力。比如寫《孔子小傳》《話說“漢字”》這類的文章，是不能虛構(gòu)的，單靠讀書記憶難度很大，也不嚴謹。如果讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料再進行加工，就可以寫出比較理想的文章來。現(xiàn)在，成年人如果不是文學(xué)創(chuàng)作，寫作時也離不開網(wǎng)絡(luò)，即便是文學(xué)創(chuàng)作，有時也依靠網(wǎng)絡(luò)。

三、基本信息素養(yǎng)與一般意義上的語文基本素養(yǎng)相通

前段時間，學(xué)校組織教師參加教育敘事征文活動，我作為評委，發(fā)現(xiàn)教師交來的稿件排版很成問題：不講究字體、字號的選擇，隨意將文字加黑，不知道首行空兩格等。這些問題，計算機課上不講，所以教師和學(xué)生也就不懂。這是語文教學(xué)的任務(wù)，也是教師須具備的基本信息素養(yǎng)。

打開電腦字庫，你會看到多種字體，如宋體、仿宋體、楷體、華文中宋……可謂應(yīng)有盡有，取之不盡，用之不竭。對于眾多字體，專業(yè)人士分為印刷體、書法體和創(chuàng)意美術(shù)體。這些字體都有發(fā)明者，也有各種有趣的故事。但是打開書籍、拿起報紙，你會發(fā)現(xiàn)使用最多的是宋體。學(xué)生用電腦寫作，選用哪種字體為好？楷體和宋體在word狀態(tài)下有何不同？各自承擔(dān)什么功能？要想搞清這些問題，就需要懂一點字體常識。建議語文教師讀一讀漢字字體設(shè)計之類的書，豐富自己的語文知識。

至于學(xué)說普通話，寫規(guī)范漢字，電腦更是方便得很。就拿筆順來說，網(wǎng)絡(luò)可以搜尋每個漢字的筆順，方便快捷。至于查找漢字讀音、解釋詞語含義等，也極為方便。也許有人說，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容不權(quán)威，還有錯誤。其實，網(wǎng)絡(luò)早已發(fā)布了權(quán)威內(nèi)容，只是我們不太清楚而已。教師要給學(xué)生推薦相關(guān)的權(quán)威軟件和平臺，如教育部、國家語委組織的重大基礎(chǔ)資源建設(shè)項目“通用漢字全息數(shù)據(jù)庫建設(shè)”標志性成果“漢字全息資源應(yīng)用系統(tǒng)”已經(jīng)上線，其內(nèi)容極為豐富，使用方便，也具權(quán)威性。語文教師要經(jīng)常使用這個平臺，也要將其推薦給學(xué)生，甚至在語文課上運用這個平臺讓學(xué)生解決一些疑難問題。

至于創(chuàng)意美術(shù)字體的選用，不僅僅是美術(shù)教師的任務(wù)，也是語文教師的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生認識創(chuàng)意美術(shù)字體，學(xué)會科學(xué)合理地使用，在辦黑板報、搞班級宣傳等方面發(fā)揮作用。

總之，時代在發(fā)展，信息技術(shù)向語文教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，語文教師準備好了嗎？

（作者系北京市一零一中學(xué)語文特級教師，國家萬人計劃教學(xué)名師）