受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學(xué)期在師生的家中拉開帷幕。教師在家里備課、批作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí);學(xué)生在家聽課，完成作業(yè)，備戰(zhàn)中高考。這一切都需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，支持教師居家授課和學(xué)生居家學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)校與家庭的界限被打破，家庭即學(xué)校，學(xué)校即家庭。這種不同于課堂教學(xué)、在校辦公、在校學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，或可稱為“家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式。

一、家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非此次疫情期間才開始興起。近年來迅速發(fā)展壯大的“慕課”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新型教學(xué)模式都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，只不過疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涵蓋全體大中小學(xué)生，由虛擬在線方式完全取代實體教室，是一場較為全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐。而且，一節(jié)網(wǎng)課絕不能等同于一次“視頻會議”，一次交談也絕不能等同于一次“網(wǎng)絡(luò)聊天”，資源配置也并非簡單的“網(wǎng)絡(luò)傳輸”，它是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的有機整體，具有以下突出特征。

（一）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施與師生信息技術(shù)素養(yǎng)是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電腦、移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的普及為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展提供了必要的硬件保證。信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透人們學(xué)習(xí)、娛樂、消費、社交等領(lǐng)域，為師生能夠利用電腦、移動設(shè)備開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了重要的技術(shù)保證。

（二）意愿或需要成為支配師生處理網(wǎng)絡(luò)信息方式的主要因素

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為遠(yuǎn)距離交流提供了方便，但相較直接交流，卻增加了一道外在的媒介程序。由于在師生或生生交流中無形地增加了環(huán)節(jié)，交流的必要性逐漸成為遠(yuǎn)距離交流前的重要考量因素。這樣，網(wǎng)絡(luò)交流是否開展，常常受交流雙方主觀意愿和主觀需要的影響。因此，對教師而言，提升學(xué)生交流的意愿或需要，成為教學(xué)成功的重要因素。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)

教師通過網(wǎng)絡(luò)實施遠(yuǎn)距離指導(dǎo)，不具備課堂現(xiàn)場的約束力，學(xué)生可以自主支配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、探究學(xué)習(xí)問題。脫離教師的監(jiān)督管理，學(xué)生的自我管理能力成為他們的迫切需要，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

（四）精準(zhǔn)教學(xué)得以大面積實施

網(wǎng)絡(luò)條件下，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)不再局限在單位時間，具備一對多精準(zhǔn)施教的時間條件;師生交流不再局限于同一空間，不會影響其他學(xué)生，獲得一對多精準(zhǔn)施教的空間條件。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使精準(zhǔn)教學(xué)得以大面積實施，但也要求教師及時了解學(xué)情、按需教學(xué)。

（五）網(wǎng)絡(luò)資源配置更利于問題聚焦和問題探究

家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)資源大大豐厚，不僅大學(xué)圖書館數(shù)字化資源、知網(wǎng)等實現(xiàn)開放，教育部還統(tǒng)籌整合國家、地區(qū)、學(xué)校等各級優(yōu)質(zhì)教育資源通過云平臺面向社會開放。就學(xué)生而言，豐富的學(xué)習(xí)資源可以幫助他們加深對問題的理解，使得問題探究向縱深發(fā)展，實現(xiàn)問題的準(zhǔn)確聚焦，更利于開展問題探究活動。

家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅囊括課堂教學(xué)的所有要素，還在網(wǎng)絡(luò)條件的支撐下具備打破傳統(tǒng)教學(xué)頑疾的可能，開啟由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)轉(zhuǎn)型的實踐探索。

二、家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索

茲以高三語文備考復(fù)習(xí)課中的幾個典型環(huán)節(jié)為例，談?wù)劶倚Ｒ惑w化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的一些基本表現(xiàn)。

（一）適時進(jìn)行問卷調(diào)查，及時調(diào)整資源配置方式，增強問題聚焦的準(zhǔn)確度

相較于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)利于學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資料，但如何在數(shù)量龐大、質(zhì)量參差的學(xué)習(xí)材料中實現(xiàn)最佳資源配置與最準(zhǔn)問題聚焦，是在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要師生協(xié)作推進(jìn)。

教師可以依托“問卷星”等調(diào)查工具，設(shè)置學(xué)習(xí)需求調(diào)查表，通過調(diào)查問卷反饋，有計劃、有步驟地提供學(xué)習(xí)素材。譬如，希望以“每日一練”的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材的意見占到學(xué)生總數(shù)的92%。針對這一需求，備課組精心篩選教學(xué)資料，以“每日一練”的形式上傳到教學(xué)平臺，由學(xué)生自行下載，并配備了較為詳細(xì)、規(guī)范的參考答案。這種做法得到學(xué)生的積極評價。他們反饋說每天的學(xué)習(xí)任務(wù)針對性都非常強，達(dá)到了“每天解決一類困惑”的效果。

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異性變大，統(tǒng)一的“每日一練”已不能完全滿足所有學(xué)生的需求。進(jìn)一步的問卷調(diào)查顯示，93%的學(xué)生仍然希望教師能夠給出較為明確的學(xué)習(xí)任務(wù);99%的學(xué)生表示自身精力有限，希望教師做好試題篩選工作;97%（這一數(shù)據(jù)之前為92%）的學(xué)生認(rèn)為“每日一練”的學(xué)習(xí)方式非常好，希望能夠繼續(xù)延續(xù)。針對學(xué)生的差異性需求，備課組保留了“每日一練”的學(xué)習(xí)方式，并在“必交作業(yè)”外增設(shè)自選試題，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。這樣的改進(jìn)得到學(xué)生的積極評價：“必交作業(yè)”明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦關(guān)鍵問題，保證學(xué)科的基本要求;“自選試題”不僅增加選擇性，還幫助學(xué)生拓寬了關(guān)注點，在聚焦問題的同時避免出現(xiàn)知識盲點（如圖1）。

（二）組織學(xué)生小組互動答疑，提升學(xué)生交流意愿，增強學(xué)生的需要情緒

學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，按照要求須在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交作業(yè)。一般來說，學(xué)校會根據(jù)自身情況，或為學(xué)生提供專門的作業(yè)提交平臺，或直接通過微信等渠道提交。通過特定網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，相較于微信，時效性稍差一些。學(xué)情顯示，越是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好或成績較好的學(xué)生，越傾向于選擇微信提交作業(yè)。他們期望更快地得到教師的回復(fù)、指導(dǎo)，與教師直接交流的意愿或需要更為強烈。通過平臺提交作業(yè)的學(xué)生，常常不要求作業(yè)的時效性，是教師需要重點提升意愿或需要的對象。此問題也存在于提問環(huán)節(jié)。

通過班級微信群或線上平臺組織學(xué)習(xí)小組互動答疑，可以利用績優(yōu)學(xué)生的回答或提問，激發(fā)學(xué)生的更多交流意愿與學(xué)習(xí)需要。例如，教師將學(xué)生的優(yōu)秀答案編輯后作為示例分享，并總結(jié)優(yōu)秀答案的共同點，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。同時，選擇一些具有典型問題的作業(yè)讓學(xué)生自主修改，并給予一定的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于線上教學(xué)沒有空間限制，學(xué)生分組非常方便，教師可靈活指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，相互問難，共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的參與意識。這樣，不僅學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)答案可以幫助同學(xué)解決困惑，其優(yōu)質(zhì)提問也可讓“沒有問題”的學(xué)生有了學(xué)習(xí)參照。因為“沒有問題”的學(xué)生可能是缺少提問的習(xí)慣，以學(xué)生間相互啟發(fā)的方式提供疑問與解答，有助于激活學(xué)習(xí)能力相對薄弱學(xué)生的思維。

（三）精心設(shè)計有驅(qū)動力的教學(xué)活動，提高學(xué)生的時間規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)主要包括三方面內(nèi)容：一是課業(yè)學(xué)習(xí)方面，如觀看視頻、自主尋找學(xué)習(xí)材料、完成作業(yè)、提問等;二是學(xué)?；顒臃矫?，如體育鍛煉、參與班會等;三是娛樂休息方面。其中，課業(yè)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中最重要、占用時間最多的一項，但完整的學(xué)習(xí)生活必須包括第二、第三方面，因此三方面的時間規(guī)劃及落實效果尤為重要。由于學(xué)校課程表與教師的遠(yuǎn)距離指導(dǎo)對學(xué)生的約束力大大下降，線上自主學(xué)習(xí)的時間規(guī)劃很大程度上由學(xué)生自主決定，學(xué)習(xí)效率及效果取決于學(xué)生的時間規(guī)劃與自我管理能力。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，可以要求學(xué)生打開攝像頭，方便教師或家長遠(yuǎn)距離監(jiān)管，也可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)電子痕跡記錄對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，但這些強制性的辦法都不是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性的最優(yōu)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我管理機制的核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，組織小組學(xué)習(xí)，設(shè)置以“任務(wù)·活動”為特色的課程，經(jīng)常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們積極、正向的參與意識，增強學(xué)生間的聯(lián)系意識，提高自我管理意識，形成自我管理能力。

三、對家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的思考

疫情的突然暴發(fā)，大規(guī)模的在線教學(xué)開始出現(xiàn)，家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生與教師、學(xué)校與家庭共同適應(yīng)和相互協(xié)作的努力下不斷發(fā)揮作用，也促使筆者對以下問題有了新思考。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往是教師預(yù)設(shè)大于現(xiàn)場生成，更需注重學(xué)生的主體地位

錄播學(xué)習(xí)視頻是指教師將規(guī)范的解題思路、思考方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠在單位時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)。但由于錄播過程缺少學(xué)生參與，視頻內(nèi)容存在教師“一言堂”傾向，更適合學(xué)科基本知識的講授。直播教學(xué)則可以讓學(xué)生參與課堂，有教師提問、學(xué)生回答等環(huán)節(jié)，但學(xué)生討論、小組自主探究等活動仍難以進(jìn)行，且直播過程中學(xué)生偏好設(shè)置為“靜音”狀態(tài)，發(fā)言欲望降低，使得直播課往往變成教師的在線講授課，教學(xué)內(nèi)容仍以教師預(yù)設(shè)為主。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重教學(xué)現(xiàn)場生成，是教學(xué)設(shè)計中的重要問題。

以《紅樓夢》復(fù)習(xí)課為例，教學(xué)《寶黛共讀西廂》《〈菊花詩〉賞析》等特定情節(jié)的解讀內(nèi)容時，因為解讀對象明確，賞析相對通識化，比較適合教師提前錄制好學(xué)習(xí)視頻，之后上傳到學(xué)習(xí)平臺由學(xué)生下載自學(xué)。但對某個具體人物的解讀，則因涵蓋情節(jié)豐富、性格復(fù)雜、看法不一，更適合直播課，在與學(xué)生的交流探討中拓展，加深對人物的認(rèn)識。為尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主選擇并探究學(xué)習(xí)問題，還可以小組為單位組織學(xué)生自主選題，將探究結(jié)果錄制為10分鐘左右的視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上供全年級學(xué)生觀看。我校學(xué)生就錄制了《〈紅樓夢〉中的衣食住行》《〈紅樓夢〉中的酒令游戲》《清朝奴婢制度下看〈紅樓夢〉中的“自由”》等視頻。相較教師的教學(xué)視頻，學(xué)生自主錄制的視頻角度新穎、風(fēng)格活潑，既鍛煉和增強了他們的自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣與研究潛能，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的重要補充。

（二）居家學(xué)習(xí)期間，親子關(guān)系與家長作用對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用

學(xué)情顯示，學(xué)習(xí)安排混亂的學(xué)生背后，往往有一位缺乏基本角色定位、對學(xué)生過度關(guān)注甚至不當(dāng)干預(yù)的家長。主要表現(xiàn)為：孩子明明制訂了作息計劃，學(xué)得很有章法，但家長一旦看見孩子休息心里就緊張，忍不住要催促孩子繼續(xù)學(xué)習(xí);孩子遇到困惑，正努力花較多的時間弄明白時，家長在一旁看得心急，忍不住責(zé)怪孩子效率太低;孩子在測驗中無論取得何種分?jǐn)?shù)，家長都會抓住自己在意的地方喋喋不休或暴怒不已……諸如此類的過度焦躁與不當(dāng)干預(yù)并不少見。這一切，都與家長缺少對孩子的尊重與理解密切相關(guān)。

其實，認(rèn)真做好孩子的“后勤工作”，才是家長最應(yīng)關(guān)注的。居家線上學(xué)習(xí)為家長與孩子拉近距離、加深理解提供了難得的機會，家長應(yīng)關(guān)注孩子的精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)節(jié)奏，但不必過多干預(yù)。過多干預(yù)是難以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

另外，居家學(xué)習(xí)期間，班主任不僅需要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，更需要做好家長的心理疏導(dǎo)工作。學(xué)校也要提供心理咨詢服務(wù)，讓家長與教師、學(xué)校積極聯(lián)系溝通，在校方較為專業(yè)的指導(dǎo)下疏解焦躁心理，正確定位自身角色并發(fā)揮積極作用，從各方面為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)營造良好的家庭氛圍，幫助其提高時間規(guī)劃與自我管理能力。

（三）教學(xué)活動受制于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有錄播學(xué)習(xí)視頻和在線直播教學(xué)兩種方式，各有優(yōu)缺點：錄播學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生觀看，具備較好的靈活性，還可反復(fù)觀看，缺點是不能及時當(dāng)面交流，但可輔以專門的答疑時間;在線直播教學(xué)則基本相反。具體選擇哪種形式需要根據(jù)學(xué)科特點與師生家庭網(wǎng)絡(luò)條件等因素綜合考量。

以高三語文學(xué)科為例，最突出的特點是每節(jié)課需要學(xué)生閱讀大量的文字。譬如，做一道散文鑒賞題，閱讀散文是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀這些文章的時間較為靈活，但在觀看錄播視頻過程中，這些文字還會隨時以較靈活的方式呈現(xiàn)，如果直播過程中仍然呈現(xiàn)這些文字內(nèi)容，無疑會花費較多時間，可以提前將相關(guān)文字內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生讓他們自主學(xué)習(xí)。

從師生家庭網(wǎng)絡(luò)條件來看，直播教學(xué)容易受到信號質(zhì)量、空間條件的制約，還有一些其他很難預(yù)料的干擾因素，講解效率相比錄播視頻較低。那么，在學(xué)生充分參與、理解、消化的基礎(chǔ)上，如何安排教學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)進(jìn)度非常關(guān)鍵。

錄播學(xué)習(xí)視頻更多受硬件條件限制。首先是錄播工具。教師通常很難具有專業(yè)錄播設(shè)備，部分教師不能熟練掌握錄播技術(shù)或視頻后期制作技術(shù)，在技術(shù)方面受到很大限制。這一方面，較為簡易的軟件工具如PPT自帶的錄播功能可為這部分教師提供便利。這類軟件工具，一則對電腦硬件條件要求較低，二則可以在教師講解的同時靈活且大量地呈現(xiàn)相應(yīng)信息。其次是視頻發(fā)放平臺。錄制好的教學(xué)視頻可以提前上傳至學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，或通過百度網(wǎng)盤、電子郵件、微信等方式發(fā)送到學(xué)生手中。為了便于教師對學(xué)生下載情況、觀看進(jìn)度的統(tǒng)計與監(jiān)督，最好由學(xué)校提供技術(shù)支持，建立有利于將各科學(xué)習(xí)資源集中的學(xué)習(xí)平臺，由師生自主閱讀、下載，也利于對學(xué)生所下載觀看的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與監(jiān)督。

家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐還可望為即將到來的“云課堂”提供生動借鑒。如提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師精準(zhǔn)教學(xué)水平、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)問題、合理提供和配置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、推進(jìn)家校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，都可能成為未來“云課堂”重點關(guān)注的問題，也是今后家校一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要思考的重要內(nèi)容。

注：本文系國家出版融合重點實驗室、人教數(shù)字教育研究院規(guī)劃課題“智能手機在中學(xué)課堂的合理使用與管理機制研究”（課題編號：RJB0320005）的階段性成果。

（作者邱道學(xué)系清華附中語文組高級教師，特級教師;張倩系清華附中語文組一級教師）