張福濤：山東省昌樂一中副校長，高級教師，特級教師。兼任山東省教育信息化委員會委員、山東省化學(xué)教育專業(yè)委員會理事。先后被評為全國課改杰出校長、全國優(yōu)秀化學(xué)教師、山東省教學(xué)能手、山東省科研十大名師等榮譽稱號。榮獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。主編或參編《翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索》等多部著作，在《基礎(chǔ)教育課程》《中國教育信息化》等發(fā)表論文多篇，主持“普通高中實驗室探究功能的改造與提升”等多項課題。連續(xù)多年被聘為山東省教育廳高中教師遠程培訓(xùn)學(xué)科專家、山東省規(guī)范化學(xué)校驗收課程與教學(xué)專家。博采百家之長，用智慧點燃翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生“全人”發(fā)展。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被很多學(xué)校追捧和關(guān)注。我作為昌樂一中的副校長和高中教師，經(jīng)常與全國同行交流，對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和運作有自己的體會。翻轉(zhuǎn)課堂不再單單作為一個熱詞在流行，而是進入沉淀、反思、再發(fā)的階段。很多教師發(fā)問：翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過沉淀后的再發(fā)是一種什么狀態(tài)？具體的走向是什么？如何繼續(xù)運作翻轉(zhuǎn)課堂？下面結(jié)合一些信息技術(shù)教育專家的理論和學(xué)校的實踐，談?wù)剛€人的認識。

一、理論與范式

何謂翻轉(zhuǎn)課堂，如何翻轉(zhuǎn)？這個是見仁見智的問題，目前仍是百家爭鳴。通過接觸和交流，我比較認可以下三種模式。

（一）生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂

北京師范大學(xué)李玉順教授認為，信息技術(shù)與教學(xué)的融合經(jīng)歷了四個階段，分別是起步—環(huán)境、應(yīng)用—資源、融合—模式、創(chuàng)新—生態(tài)。從教育信息化的發(fā)展歷程來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式出現(xiàn)并應(yīng)用在技術(shù)與教學(xué)融合階段——側(cè)重硬件建設(shè)和課堂上知識的傳授及技能的訓(xùn)練，尚存“硬”痕跡，技術(shù)與學(xué)習(xí)尚未做到無縫銜接。在新思想、新技術(shù)的催生下，翻轉(zhuǎn)課堂將走向生態(tài)化。我認為，學(xué)生、教師之間，以及他們與環(huán)境之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，就是生態(tài)。

（二）智慧翻轉(zhuǎn)課堂

華東師范大學(xué)祝智庭教授為消除現(xiàn)存翻轉(zhuǎn)課堂“認知天花板”弊端，提出兩大創(chuàng)新路徑：一是翻轉(zhuǎn)課堂對接STEM教育，因為創(chuàng)造驅(qū)動型的學(xué)習(xí)是突破“認知天花板”的重要手段，而創(chuàng)客教育正是創(chuàng)造驅(qū)動型的學(xué)習(xí);二是翻轉(zhuǎn)課堂融入智慧教育，“智慧教育是通過人機協(xié)同作用以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程與促進學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的全人教育范式”，可從智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧評估三個維度研究。

（三）“五好”翻轉(zhuǎn)課堂

華南師范大學(xué)焦建利教授通過問卷發(fā)現(xiàn)，教師認可的“好課堂”具備五個特征，即有趣的、有效的、高效的、生成性的、互動參與的。數(shù)字時代的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，開放教育資源，在技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下采取混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?；诖?，焦教授預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在全球會保持熱度。

二、汲取與創(chuàng)新

李玉順、祝智庭和焦建利三位專家從不同視角提出了自己的理論和實踐模式，為學(xué)校和教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了指引。昌樂一中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不斷汲取專家們的研究成果，不斷校正前行的方向，持續(xù)獲得生長的力量。

（一）結(jié)合學(xué)校實際，科學(xué)有序推進，轉(zhuǎn)變理念的滯后性

當(dāng)前，傳統(tǒng)的過于看重升學(xué)率的教學(xué)質(zhì)量觀仍影響學(xué)校的辦學(xué)方向。課堂上學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練多是為了學(xué)會解題。信息技術(shù)的介入難以改變現(xiàn)狀，反而助長了刷題之風(fēng)。學(xué)生被限制在本本與題目的方寸之間，難以拓展視野和思維。顯然，如此運用技術(shù)是有?！吧鷳B(tài)觀”的。如何改變現(xiàn)狀？我認為，必須改變教育理念，只有根植于沃土中樹木才能枝繁葉茂。我們要認真貫徹國家教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，制訂教學(xué)辦法和措施時，經(jīng)常問自己兩個問題——如何“立德”？如何“樹人”？作為校長，只要把這兩個基本問題搞清楚了，辦學(xué)方向就不會出現(xiàn)偏差，就能將學(xué)生當(dāng)作“人”而不是“物”對待。作為教師，課堂教學(xué)就有溫度、寬度和深度，在“授業(yè)解惑”中“傳道”，促進學(xué)生全面發(fā)展。

教育理念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，需要循序漸進。在全面分析學(xué)情后，我和團隊成員先謹慎地跨出一小步，在充分總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計了教育信息環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式。我們沒有急于求成，而是穩(wěn)步科學(xué)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。迭代策略有三：其一，在實驗規(guī)模上逐步增加實驗班級數(shù)量。在實驗班試行取得經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，逐步擴大班級和年級范圍。其二，在技術(shù)應(yīng)用上迭代推進，即從翻轉(zhuǎn)課堂1.0在線學(xué)習(xí)，到增加題庫，再到翻轉(zhuǎn)課堂2.0平板電腦互動、App實時掌控學(xué)情。其三，在實驗項目（領(lǐng)域）上逐步推展，先研究學(xué)生學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建相應(yīng)的教研體系，再開展學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)研究，然后研究不同學(xué)科的不同課型如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，堅持章法，逐步升級、推進、完善，可持續(xù)發(fā)展。

推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開學(xué)生家長的支持與合作。在教學(xué)中，我更新教學(xué)理念，同時召開招生說明會、各類家長會向?qū)W生家長宣講翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和實施情況，獲得他們的理解和支持。

（二）有效開展教研，豐富學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)的生成性

翻轉(zhuǎn)課堂也是課堂。無論怎樣翻轉(zhuǎn)，教學(xué)的本質(zhì)特征不會改變。課堂生成不會無故產(chǎn)生，教師需要通過一些方法和手段激發(fā)學(xué)生讓他們產(chǎn)生認知沖突。翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢是可以利用網(wǎng)絡(luò)和平臺，促進課堂生成。生成必須是疊加在預(yù)設(shè)之上，沒有預(yù)設(shè)便沒有生成。當(dāng)然，新生成的成果也可以作為新的學(xué)習(xí)資源再次使用。

學(xué)校非常重視校本資源的開發(fā)應(yīng)用，從宏觀上作了科學(xué)合理的規(guī)劃和安排。在學(xué)案編制方面，同一學(xué)科不同年級的備課組長在期末共同研究確定各課型學(xué)案的編寫模式。各年級備課組長對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，再次修改學(xué)案目錄。學(xué)校根據(jù)學(xué)案目錄，將學(xué)案編寫任務(wù)交于骨干教師，讓他們按照要求自主修改學(xué)案。開學(xué)前，各學(xué)科骨干教師對相應(yīng)科目的學(xué)案進行集中修訂。教師個人先分散編寫，然后骨干教師集中編訂學(xué)案，這樣既充分調(diào)動全體教師參與學(xué)案編寫的積極性，又能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)智慧。在集體備課方面，學(xué)校要求教師集體備課，分組研究核心內(nèi)容，按照“總結(jié)本周—研究下周—布置間周”三個階段集中教研，以“備課組長主持、青年教師講課、骨干教師補充、包科領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)”的方式實施，實現(xiàn)“年級一周一大備，級部每節(jié)一小備”。

課堂生成需要教師用智慧點燃，如同一朵云推動另一朵云，而教師的智慧來自勤奮學(xué)習(xí)和不斷反思。新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都邀請專家做報告，為教師提供指導(dǎo)。這些培訓(xùn)都是針對學(xué)校實際和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求開展的，覆蓋多個方面。

（三）挖掘技術(shù)潛能，強化人機互動，增強課堂的人本化

為了激活翻轉(zhuǎn)課堂，筆者和同事煞費苦心，做了很多探索。我們利用學(xué)生積累的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，作為教學(xué)決策依據(jù)，突出教學(xué)的針對性、精準性，借以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);借助VR、AR技術(shù)幫助學(xué)生具象感知，將微觀世界放大，將過往事件還原，將遙遠事物拉近，增強人機互動的密切關(guān)系，極大拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空領(lǐng)域，突出學(xué)生的主體地位;將機械重復(fù)的事情交給機器做，例如試卷批閱、分數(shù)統(tǒng)計等，騰出時間和精力，精準地因材施教，支持學(xué)生思想、情感方面的成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。這些都是以人為本利用技術(shù)的重要體現(xiàn)。值得注意的是，使用信息技術(shù)時一定想清楚利用這項技術(shù)的價值何在，能否真正激活課堂。如果一項技術(shù)會束縛學(xué)生視野、禁錮學(xué)生思想，不利于課堂生態(tài)發(fā)展，那棄之不用也罷。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動有兩個特點：一是互動形式多樣，不局限于傳統(tǒng)的提問、默寫等方式，答題器問答、平板電腦互動、即時反饋、互動微課等方式被大量應(yīng)用;二是互動高效有趣，互動工具界面友好、簡單易操作，學(xué)生可以動口也可以動手參與互動，動起來，更有趣。

為了促進教師迅速而熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，有效地與課堂教學(xué)融合，學(xué)校成立了初中、高中各學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂研究小組。本著自主、自愿的原則，教師自愿參與。研究課題聚焦教師比較陌生的翻轉(zhuǎn)課堂課型模式、微課設(shè)計與錄制、平臺應(yīng)用等技術(shù)應(yīng)用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面。研究小組根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)段特點自定課題。研究小組活動以四周為一個周期：第一周，研究小組每位教師根據(jù)研究課題自行研究，思考要點，動手實踐，寫好研究成果，詳細列出具體的解決對策;第二周，以研究小組為單位，每人分享自己的研究成果，然后討論確定小組的研究方案;第三周，以年級為單位，展示交流、相互學(xué)習(xí)，評選優(yōu)秀研究成果;第四周，校內(nèi)展示，全體教師參與，現(xiàn)場打分，評選優(yōu)秀研究成果。我們針對翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)中的問題，開展行動研究，集中集體智慧提出解決方案，在推進翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的同時，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教研能力。

（四）把握教學(xué)本質(zhì)，著眼學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)習(xí)的個性化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主旨是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者認為，教師在做教學(xué)設(shè)計時一定將學(xué)生放在主體位置，根據(jù)特定學(xué)段學(xué)生的心理特征、不同個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計不同的學(xué)習(xí)路徑，這些完全可以通過學(xué)習(xí)平臺的設(shè)置應(yīng)用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。為了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，每位教師應(yīng)有設(shè)計思想和設(shè)計技巧。設(shè)計并不像將教材咀嚼后喂給學(xué)生那樣簡單，必須精心布局。做好教學(xué)設(shè)計應(yīng)從三方面著手：一是教學(xué)目標，二是評價手段，三是活動體驗。三者互為基礎(chǔ)，評價必須緊隨目標，活動體驗必須依據(jù)目標和評價。

課堂改變學(xué)校就會改變，教師改變課堂就會改變，教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。提高教師的“教練”水平，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，是學(xué)校始終關(guān)注的重點和努力的方向。我們在這一方面也下足了功夫。學(xué)校邀請課程類、學(xué)習(xí)類、技術(shù)類、評價類、管理類五大類專家來校指導(dǎo)。學(xué)科指導(dǎo)專家從課標到教材、從備課到教學(xué)，為教師提供全方位指導(dǎo)，堅持“前測→備課→試講→正式講→后測”五步走，深化教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，并不斷融合到日常教育教學(xué)中，讓學(xué)生成為受益者。

三、沉淀與展望

我很贊同祝智庭教授的觀點，翻轉(zhuǎn)課堂與STEM教育是并存的兩個事物，可用“對接”表達兩者的進程關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂與智慧教育是可以融合的兩個事物，可用“融入”表達二者的歸屬關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最終歸宿是智慧教育，教育的目標是培養(yǎng)智慧人才，其特征是“善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問題”。在專家的指導(dǎo)和啟發(fā)下，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有一些新的認識和思考，“先進的技術(shù)+優(yōu)質(zhì)教育”是今后努力的方向。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)的唯一方式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方式，是21世紀初從國外移植過來的，國內(nèi)學(xué)校對其進行了本土化改造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，我校介入較早，逐步構(gòu)建了適合本校文化、具有本校特色的基本模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有理念上的先進性、技術(shù)上的融合性，影響傳統(tǒng)教學(xué)是一種必然。它強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作探究、信息素養(yǎng)，這與21世紀人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求不謀而合。但“教無定法”，條條大路通羅馬，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的路徑也有千萬條，關(guān)鍵是尋找一條符合校情、適合學(xué)生、適合學(xué)科的技術(shù)與教學(xué)深度融合之路。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)的最終狀態(tài)

教學(xué)技術(shù)不斷更新，社會需求不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)也需要不斷調(diào)整，課程方案和課程標準每隔一定時間就要修訂。相同的道理，翻轉(zhuǎn)課堂也處于動態(tài)發(fā)展之中，為了實現(xiàn)一些特定的教學(xué)目標，可以也必然與其他教學(xué)方式融合，以他山之石彌補翻轉(zhuǎn)課堂的短板，演變?yōu)楦呒壍男螒B(tài)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí)融合就是一種升華——用問題來驅(qū)動，用翻轉(zhuǎn)來探究，綜合解決現(xiàn)實中的真問題。如果缺少“把時間還給學(xué)生”的這一翻轉(zhuǎn)理念，缺少獨立自主、合作學(xué)習(xí)的精神，項目式學(xué)習(xí)就很難開展起來。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)的簡單模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之初，由于理解不夠深入透徹，教師極易陷入“行”動不“心”動的局面，順著教學(xué)模式跑趟子，簡單地機械化運行，將設(shè)計好的教學(xué)流程走完就算完成任務(wù)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持續(xù)推進，教師很快擺脫這種不走心的“菜鳥”狀態(tài)，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，準確把握翻轉(zhuǎn)課堂的操作規(guī)程。一是把握“模式”的基本性。學(xué)科不同、知識類型不同、學(xué)情不同，教師可以因勢而變，將模式改造成適合的狀態(tài)。二是利用“模式”的發(fā)展性。模式為師生指明基本的教學(xué)進程，但并非亙古不變，它會隨著教學(xué)要素的豐富而變化。當(dāng)然，無論“他變”還是“自變”，都應(yīng)是尊重教育教學(xué)規(guī)律的“智變”。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂不是課程的全部載體

雖然借助信息技術(shù)，可基本實現(xiàn)處處能學(xué)，但是學(xué)校仍然是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要場所、育人的主陣地，而課程是實現(xiàn)學(xué)校育人目標的主要載體。教育理念轉(zhuǎn)變與否，課程是重要的外顯指標之一。任何學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)都涵蓋德智體美勞這五個方面，關(guān)鍵是如何通過課程設(shè)置和教學(xué)活動體現(xiàn)和落實。任何一門課程的學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過完整的知識認知和實踐體驗過程，也就是從理論到實踐，再從實踐到理論的過程。只有這樣，學(xué)生才能完成深度學(xué)習(xí)。一門課程的學(xué)習(xí)可以看作畫一條線，不同課程的學(xué)習(xí)就可以織成一張網(wǎng)，一條線是片面發(fā)展學(xué)生的某項技能，例如做題技能，一張網(wǎng)就是學(xué)生的“全人”發(fā)展。線上與線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰好有助于實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)過程——線上學(xué)習(xí)知識，線下實踐活動，線上線下各展所長，相互支持，共同提高。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅是一種便于落實新課程要求的重要教學(xué)方式，并不代表教學(xué)的全部，不要寄希望于通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，實現(xiàn)所有目標。

無論是生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂、智慧翻轉(zhuǎn)課堂，還是“五好”翻轉(zhuǎn)課堂，都是新的教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線，借助信息技術(shù)手段，增強互動、即時反饋，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，有利于提供更適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意味著更多的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的技術(shù)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化課堂設(shè)計，開展教學(xué)行動研究，不斷提高專業(yè)技能。