如何提高在線教學(xué)效果？如何破解缺少互動(dòng)、缺少選擇、缺少合作的線上學(xué)習(xí)困局？如何在網(wǎng)絡(luò)空間滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與互動(dòng)需求？如何利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)？云小組的組建和運(yùn)作為教學(xué)革新打開(kāi)了一扇新門。

一、什么是云小組

顧名思義，云小組就是通過(guò)云端組織起來(lái)的學(xué)習(xí)小組。新冠肺炎疫情期間，教師將大班額拆為若干柔性的線上學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生小規(guī)?；?dòng)，借助數(shù)字媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)創(chuàng)造，共同完成主題化、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1），幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)績(jī)效，提升認(rèn)知，促進(jìn)成長(zhǎng)。

在云小組虛擬社群，學(xué)生能看到彼此的面孔，聆聽(tīng)彼此的觀點(diǎn)，感受彼此的情緒。教師讓學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)交融的網(wǎng)絡(luò)社群，智慧地交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的連接與交融。

二、云小組的組建

（一）確定群分組方法：靜態(tài)組合，動(dòng)態(tài)自擇

學(xué)生參與云小組合作學(xué)習(xí)，需要與同伴積極互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中是積極的、相互依賴。教師要對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，實(shí)施異質(zhì)分組，將各組人數(shù)控制在4～6人。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者科學(xué)排布云小組成員，嘗試“以班級(jí)學(xué)號(hào)組合分組”和“以學(xué)習(xí)興趣自擇分組”，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的、泛在連接的多元架構(gòu)，讓不同學(xué)力水平的學(xué)生都有觸碰到最優(yōu)質(zhì)思考資源的機(jī)會(huì)（見(jiàn)表1）。

（二）創(chuàng)建云小組文化：社群標(biāo)識(shí)，團(tuán)隊(duì)愿景

為了讓云小組學(xué)習(xí)變得更加有儀式感，筆者要求各組自行商定云小組的共同愿景，確定小組名稱及標(biāo)識(shí)，并且以云接力的方式建立電子簽名檔案。云小組的組長(zhǎng)和組員分別設(shè)計(jì)個(gè)性化名片，這樣可以增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任感，以及組員的參與感。筆者引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建云小組文化，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自發(fā)力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)云學(xué)習(xí)的歸屬感、儀式感和參與感。

（三）培養(yǎng)群社交技能：獨(dú)立思考，有效協(xié)作

為了保障云小組成員有效交流，組織云組長(zhǎng)及小組成員需要討論制訂群規(guī)。群規(guī)主要內(nèi)容如下：提前思考要討論的主題，帶著思考、帶著問(wèn)題進(jìn)群討論。圍繞研究話題討論，不重復(fù)別人的發(fā)言，不進(jìn)行簡(jiǎn)單的刷屏，不聊天，盡量不發(fā)表情包。群內(nèi)討論時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充，便于形成更有質(zhì)量的觀點(diǎn)。如果文字、語(yǔ)音表達(dá)不清，也可用手寫(xiě)圖片上傳的方式，讓群里所有的人看明白。如果群里的小伙伴已進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的討論，上一環(huán)節(jié)未進(jìn)行的發(fā)言立即停止，如果誤發(fā)請(qǐng)及時(shí)撤回，沒(méi)有及時(shí)發(fā)表的觀點(diǎn)和疑問(wèn)可以在最后的群回顧中補(bǔ)充提出。

構(gòu)建良好的社交環(huán)境有利于學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作交流。

（四）構(gòu)建群交流模式 ：“思享圈”與“圓桌會(huì)”

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊產(chǎn)品漸次豐富，多種功能組合的不斷增加，教師有條件采用支持多種規(guī)模的交流模式，以適應(yīng)不同場(chǎng)景的交流需求。為滿足云學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)的差異化需求，筆者采用在線“思享圈”與在線“圓桌會(huì)”的模式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流（見(jiàn)表2）。

“思享圈”“圓桌會(huì)”“幫幫團(tuán)”的交流就是由一個(gè)個(gè)小社群、小互動(dòng)組成的，圈圈套圈圈，不斷流動(dòng)變化，不斷進(jìn)化生成新形態(tài)。

三、云小組的運(yùn)維

云小組不是組建好就可以合作好，而是需要培養(yǎng)的。在云小組的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行更多元與高緯度的設(shè)計(jì)，去實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的溝通，促進(jìn)學(xué)生的反思，助力小組學(xué)習(xí)（如圖2）。

（一）花式創(chuàng)新“云學(xué)習(xí)內(nèi)容”——有意義，有質(zhì)量，有趣味，可選擇

學(xué)生參與云小組學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)盲目地打開(kāi)電腦或手機(jī)去看看微課、完成任務(wù)那么簡(jiǎn)單，而是需要有針對(duì)性地選擇經(jīng)過(guò)打磨和設(shè)計(jì)的云學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有意思、吸引人，讓學(xué)生喜歡。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)要有品質(zhì)，可選擇，體現(xiàn)相互依賴的特征，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的潛能，啟發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的靈感，讓學(xué)生有躍躍欲試組團(tuán)的沖動(dòng)，在學(xué)習(xí)同伴的互助協(xié)作下，挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)共同努力的成就感。最后，要讓學(xué)生覺(jué)得有價(jià)值、有意義，讓每個(gè)成員全身心地參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)有品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。

其一，游戲化云學(xué)習(xí)。筆者基于課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了具有層級(jí)挑戰(zhàn)性的線上游戲，如“24點(diǎn)PK”“背誦666”和“數(shù)學(xué)魔法學(xué)?！钡取?/p>

其二，主題化云學(xué)習(xí)。結(jié)合疫情的時(shí)事，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，如“春天的飛花令”和“我是疫情防控官”等。

其三，項(xiàng)目式云學(xué)習(xí)。筆者選定主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者從當(dāng)前學(xué)習(xí)熱點(diǎn)入手進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，而子任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比、評(píng)價(jià)、分析，并集中全體組員的智慧進(jìn)行提煉。

（二）多元構(gòu)建“云學(xué)習(xí)支架”——有目標(biāo)，可共享，多元化，促反思

云小組學(xué)習(xí)是一種“虛擬又困難復(fù)雜的”組團(tuán)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生具備不同于傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的多元化的能力與素養(yǎng)更有利于參與云小組學(xué)習(xí)（見(jiàn)表3）。筆者基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和認(rèn)知思維的生長(zhǎng)點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，精心設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，為學(xué)生提供必要的數(shù)字資源，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源配送方式，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，保證云小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)對(duì)云小組學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和成長(zhǎng)反思。

其一，主題任務(wù)支架。教師通過(guò)發(fā)布云學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行線上問(wèn)題導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，多渠道開(kāi)發(fā)子項(xiàng)目。主題任務(wù)支架應(yīng)具有支持性、生長(zhǎng)性、跨學(xué)科、可分解等特性。

其二，路徑資源支架。筆者提供資源包和加油包，供學(xué)生自助搭配，給予學(xué)生多樣化的探究方法和學(xué)習(xí)資源，從過(guò)程方法、知識(shí)技能等多個(gè)層面，梳理學(xué)生項(xiàng)目研究中的各種可能的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化探究方法，提出多元化解決方案。

其三，反思整理支架。筆者借助這個(gè)支架培養(yǎng)小組反思整理的習(xí)慣。每次任務(wù)結(jié)束后，筆者都組織云小組復(fù)盤：在完成這項(xiàng)任務(wù)的小組合作中取得哪些經(jīng)驗(yàn)，哪些方面做得不夠，如何改進(jìn)，各人做了哪些貢獻(xiàn)，下次還可以怎樣提升？每次活動(dòng)后，學(xué)生都進(jìn)行交流、討論、反思，如此慢慢優(yōu)化小組成長(zhǎng)模式。

（三）集智破解“云小組困局”——會(huì)妥協(xié)，善協(xié)商，自生長(zhǎng)，借智慧

云小組有其秩序和生態(tài)，學(xué)生會(huì)在一次次交流中摸索出不同的交流技術(shù)。教師要知止知退，明確自己只是云小組活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和調(diào)控者，如果沒(méi)有獲得學(xué)生的邀請(qǐng)，不強(qiáng)行加入云小組群，讓學(xué)生在群組內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地交流。筆者倡導(dǎo)云小組自主堅(jiān)守活動(dòng)文化，不包辦代替，讓云小組盡力自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式和目標(biāo)（如圖3）。教師需要“會(huì)妥協(xié)、善協(xié)商、自生長(zhǎng)、借智慧”，建立主體間的平等契約，正確適度地引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中完善社群體系，讓云小組自主設(shè)定目標(biāo)，尋找智慧學(xué)伴、摸索學(xué)習(xí)方式、自定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

一是目標(biāo)干預(yù)，靶向啟思，讓更多學(xué)生參與深度探究。為支持云小組順利開(kāi)展云學(xué)習(xí)，筆者和同事編寫(xiě)了“云小組線上教與學(xué)三手冊(cè)”?！对平M長(zhǎng)修煉手冊(cè)》指導(dǎo)云組長(zhǎng)如何與組員進(jìn)行溝通，組織組員開(kāi)展活動(dòng);《云小組活動(dòng)手冊(cè)》從云名片、云約定、云活動(dòng)到云總結(jié)，完整記錄云小組的學(xué)習(xí)過(guò)程;《教與學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)》引導(dǎo)教師從主題確定、資源設(shè)計(jì)、過(guò)程預(yù)設(shè)及自鑒評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)。這些手冊(cè)對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展云小組活動(dòng)給出了具體、細(xì)致的建議，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)要求、有效學(xué)習(xí)方法、呈現(xiàn)檢查方式、完成時(shí)限要求等，以便學(xué)生有明確的任務(wù)方向（如圖4）。

二是資源互依，云端共研，建立資源分享制度。學(xué)生在群內(nèi)建立共享資源庫(kù)，每次圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，將搜集的資料放在一起共享學(xué)習(xí);“互動(dòng)問(wèn)題板”神通廣大，無(wú)論哪位學(xué)生想到與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問(wèn)題可以隨時(shí)貼入問(wèn)題板;“云聚時(shí)間”魅力無(wú)窮，每周有一天云小組召開(kāi)視頻會(huì)議，復(fù)盤云小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各項(xiàng)操作;“友情云陪學(xué)”人氣爆棚，云小組成員根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，申請(qǐng)讓小組某位成員在線陪學(xué)，答疑解惑，向線上的學(xué)伴借智慧。

三是分工協(xié)作，相互成就，明確成員責(zé)任分工。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，其中云組長(zhǎng)是引領(lǐng)云小組群內(nèi)互動(dòng)的關(guān)鍵，是架起小組群與教師互動(dòng)的橋梁。筆者建立“云組長(zhǎng)策劃群”，邀請(qǐng)?jiān)平M長(zhǎng)帶領(lǐng)一位組內(nèi)的核心組員入群，每周在群內(nèi)組織一次交流會(huì)，讓云組長(zhǎng)們交流他們組織、管理、策劃的心得與經(jīng)驗(yàn)。云組長(zhǎng)還可以實(shí)施“輪流坐莊制”，讓云小組的每位成員都可以共情、感受管理組織云小組活動(dòng)的全過(guò)程中云組長(zhǎng)的付出和努力。筆者關(guān)注云小組成員的考勤情況并實(shí)施“Last King點(diǎn)評(píng)制”。如果某學(xué)生不能參與小組討論可以請(qǐng)假，但要回看云小組的直播視頻，或者參與群聊區(qū)的討論，并且發(fā)帖作最后的發(fā)言，發(fā)言中要先小結(jié)前面討論中的3個(gè)核心觀點(diǎn)，再提出至少1個(gè)自己的建議策略。筆者借此確保每個(gè)學(xué)生在云活動(dòng)中有觀點(diǎn)、有思考。

四是獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)，點(diǎn)燃動(dòng)力，激發(fā)成員參與熱情。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特征，筆者設(shè)計(jì)了各種“云獎(jiǎng)勵(lì)”，進(jìn)行“云積分”，“撩撥”學(xué)生參與云小組學(xué)習(xí)：魔力增值卡由云組長(zhǎng)根據(jù)組員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)發(fā)放（如圖5）;TEAM卡由教師根據(jù)云小組的全員參與、合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)發(fā)放;逆襲卡由各云小組根據(jù)本組一個(gè)階段的云學(xué)習(xí)情況自行申領(lǐng)。筆者以各云小組在達(dá)在目標(biāo)過(guò)程中總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為云小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)云小組內(nèi)部和組間的合作，讓每個(gè)學(xué)生在云小組內(nèi)盡顯其能，得到最大程度的發(fā)展。

通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查，筆者欣喜地看到，學(xué)生對(duì)于小型云小組互動(dòng)接受度更高，更樂(lè)于在云小組內(nèi)進(jìn)行嘗試并探索各種可能性。云小組的構(gòu)建為學(xué)生的小范圍互動(dòng)、主題化學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的相互聆聽(tīng)提供了一個(gè)高效運(yùn)行的智慧社群。學(xué)生個(gè)體宅學(xué)變?yōu)榧w優(yōu)學(xué)。疫情時(shí)期和后疫情時(shí)期，云小組的科學(xué)運(yùn)作都能助力學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地個(gè)性化學(xué)習(xí)。

注：本文系2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)課題“云學(xué)習(xí)小組的組建及養(yǎng)成策略的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2020YQJY193）階段性成果。

（作者系浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)特級(jí)教師）