“智慧生命”資源庫是在Team Model智慧教室環(huán)境下創(chuàng)建的小學(xué)生命科學(xué)教學(xué)資源庫。它依托智慧教室IRS（Interactive Response System）反饋系統(tǒng)、IES（Instructional Expert System）資源交互平臺(tái)、HITEACH智慧教學(xué)軟件、HILEANING電子書包、交互式電子白板、實(shí)物提示機(jī)等媒體創(chuàng)建而成。我校較早試點(diǎn)智慧教室教學(xué)。智慧教室到來之后，缺乏小學(xué)科學(xué)“生命科學(xué)”內(nèi)容的實(shí)踐研究，同時(shí)存在即時(shí)反饋系統(tǒng)IRS測評資料短缺、資源交互平臺(tái)IES內(nèi)容空白等問題。為此，筆者基于小學(xué)生命科學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐和積累的學(xué)、教、評資源，自建了小學(xué)科學(xué)中高年級“智慧生命”科學(xué)教學(xué)和評量資源庫：IES、IRS等資源庫，并深入研究如何應(yīng)用此庫，力求精進(jìn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、精確評量，達(dá)到學(xué)、教、評的高效化，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

一、巧用IES資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)精進(jìn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，概念不是通過教師傳授習(xí)得，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的^[1]。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。筆者借用合適平臺(tái)為學(xué)生探究提供豐富的資源。

教師要擅長利用IES云端超大的空間，根據(jù)科學(xué)概念特點(diǎn)，在IES上智慧地創(chuàng)建資源庫，引導(dǎo)學(xué)生自由、高效探究，建構(gòu)概念，精進(jìn)學(xué)習(xí)。

對于“把種子傳播到遠(yuǎn)處”的教學(xué)，傳統(tǒng)的做法是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察有限的植物種子來推測它們的傳播方式，所有的活動(dòng)只在教材或教師提供的有限的靜態(tài)資料中進(jìn)行。筆者利用IES云端為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的環(huán)境。教師借助此平臺(tái)將收集的關(guān)于植物種子傳播的資料、視頻、網(wǎng)址等多元材料放在IES云端網(wǎng)站上，創(chuàng)建“種子傳播方式”資源庫。

課堂上，學(xué)生三次巧妙地利用IES自創(chuàng)資源庫自主探究，逐層深入，理解概念。

一用IES資源庫，自主初建概念。學(xué)生在探究種子傳播方式的活動(dòng)中，先選擇一種種子，推測種子的傳播方式。為了驗(yàn)證本組推測的種子傳播方式正確與否，學(xué)生從資源庫中自主選擇多種植物種子傳播方式的文字、圖片、視頻資料進(jìn)行研究，資料不夠的還可應(yīng)用IES云端網(wǎng)站上的搜索網(wǎng)站收集更多資料。在資源庫幫助下，各組探究并發(fā)現(xiàn)種子傳播有四種常見方式：自體、風(fēng)力、水力和動(dòng)物傳播。學(xué)生在IES資源庫的幫助下，不僅較為充分地認(rèn)識(shí)了本組選擇研究的種子的傳播方式，而且初步建構(gòu)了種子傳播有4種基本方式的概念。

二用IES資源庫，自主豐富概念。在學(xué)生了解了本組選擇的種子的傳播方式，初步認(rèn)識(shí)到種子有多種傳播方式后，為了豐富學(xué)生對種子傳播的認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇資源庫中其他種子傳播的課件，進(jìn)一步研究，并走上講臺(tái)，發(fā)布本組對植物種子傳播方式的研究成果。

學(xué)生在研究不同種子傳播方式的過程中暢所欲言，互相交流。其間，思維在溝通中不斷碰撞，信息在展示中相互流通，能力在實(shí)踐中逐漸增長，種子傳播方式的概念在交流中趨于明晰。

三用IES資源庫，自主深化概念。學(xué)生通過交流，明確各種傳播方式都能找到不少對應(yīng)的植物，由此加深了對種子多種傳播方式的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對概念的理解進(jìn)入第二個(gè)層次，豐富了概念的外延。此時(shí)，學(xué)生再次進(jìn)入IES資源庫，觀看更多種子傳播的視頻，尋找同種傳播方式的種子，分析它們?yōu)槭裁磿?huì)有相同的傳播方式，由此深入理解概念的內(nèi)涵。學(xué)生便順理成章地進(jìn)入概念理解的第三層：種子的傳播方式與種子的結(jié)構(gòu)特征和生活環(huán)境有關(guān)。

IES云端資源庫為學(xué)生自主探究、初建概念提供了豐富的信息;為學(xué)生拓寬外延、豐富概念、交流成果搭建了絢麗的舞臺(tái);為深化內(nèi)涵、理解概念鋪設(shè)了有效的途徑。資源庫的應(yīng)用有助于“按需學(xué)，按需教”。

二、智用IRS資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)

（一）IRS前測，精準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

劉默耕先生提出教學(xué)中存在“此岸”與“彼岸”：“彼岸”是課堂教學(xué)的目標(biāo)，而“此岸”則是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)科學(xué)概念的“彼岸”，必然要從科學(xué)概念的“此岸”出發(fā)。這個(gè)“此岸”就是學(xué)生前概念。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難精準(zhǔn)知曉每個(gè)學(xué)生的前概念，無法及時(shí)反饋。教師應(yīng)針對需要解決的問題，基于學(xué)生前概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教。

例如，教學(xué)“動(dòng)物的卵”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雞蛋各部分結(jié)構(gòu)的作用之前，為了解學(xué)生對雞蛋哪部分會(huì)長成小雞的看法，筆者就編制了一道前測題（如圖1），將其存放在即時(shí)反饋系統(tǒng)IRS中，用于檢測學(xué)生的前概念。

IRS前測暴露了學(xué)生的各種想法。數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為蛋黃、蛋白、胚可能變成小雞的學(xué)生比例分別為42%、34%和24%。學(xué)生知曉了自己的前概念，接著根據(jù)自身前概念情況，學(xué)習(xí)教師提供的探究材料：閱覽雞蛋21天變化的圖片，觀察雞蛋中的哪些部分變成了小雞，哪些部分保留著，哪些部分變成了其他東西。學(xué)生通過觀察驗(yàn)證猜想。筆者通過IRS前測，精準(zhǔn)把握了教學(xué)起點(diǎn)，并且了解了學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變過程。

（二）IRS中測，精準(zhǔn)教學(xué)調(diào)整

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，每人在學(xué)習(xí)中遇到的問題也不可能是一樣的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，而沒有掌握有多少學(xué)生像他這樣，可能為這一個(gè)學(xué)生而花費(fèi)大量時(shí)間。現(xiàn)在，教師應(yīng)用IRS中測，能及時(shí)清晰、全面、快速地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到，以調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。

如果是個(gè)性問題，教師可根據(jù)柱狀圖記錄，課后單獨(dú)解決;若是共性問題，則應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將問題研究透徹。例如，教學(xué)“各種各樣的花”時(shí)，對完全花和不完全花這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者就利用IRS進(jìn)行課中檢測，調(diào)整教學(xué)（見表1）。

學(xué)生在IRS系統(tǒng)中對完全花和不完全花的概念進(jìn)行辨析，作出選擇。筆者在系統(tǒng)中生成柱狀圖，反饋出學(xué)生的掌握情況（如圖2）。筆者根據(jù)第一次生成的學(xué)生通過率柱狀圖，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還不能準(zhǔn)確判斷完全花和不完全花。根據(jù)檢測結(jié)果，筆者及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)救，出示完全花和不完全花的圖片，厘清概念。補(bǔ)救后，學(xué)生通過率達(dá)100%。課中檢測能有效減少評價(jià)、輔導(dǎo)置后帶來的兩極分化，有利于精確施教。

（三）IRS后測，精準(zhǔn)教學(xué)相長

課后檢測是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，意在檢測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生可利用課后檢測題庫隨時(shí)進(jìn)行自我檢測，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在科學(xué)概念形成后，教師編制相應(yīng)的后測題，檢測學(xué)生是否掌握科學(xué)概念。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“花、果實(shí)和種子”后，筆者編制了如圖3所示的后測題檢測學(xué)生對花和果實(shí)關(guān)系的掌握情況。

從柱狀圖中可以發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生已經(jīng)知道一般植物的果實(shí)是由雌蕊的子房發(fā)育而來。只有1個(gè)學(xué)生認(rèn)為是由柱頭發(fā)育而來，3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是由花柱發(fā)育而來。依據(jù)檢測數(shù)據(jù)，教師沒必要對集體進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，只要給4個(gè)學(xué)生課外稍微輔導(dǎo)即可，這樣省時(shí)高效。

IRS檢測的分?jǐn)?shù)和答題情況都能遠(yuǎn)端上傳進(jìn)行存檔和分析。家長和教師能及時(shí)看到學(xué)生的答題情況。教師利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，反思、調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、慧用IES數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評量精確

教師通過IES云端進(jìn)行數(shù)據(jù)，在“中醫(yī)式傳統(tǒng)教學(xué)”中注入更多“西醫(yī)式科學(xué)剖析”，科學(xué)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，使教學(xué)從定性走向定量，更加精確、高效。

（一）巧借IDAS報(bào)告，評量學(xué)習(xí)類型

傳統(tǒng)模式下，測試結(jié)束后，教師要手動(dòng)或者借助Excel輸入成績，只能獲得平均分、總分?jǐn)?shù)據(jù)，很難對學(xué)生歸類，也看不全學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

借助IES云端網(wǎng)站，師生每次可將IRS評量結(jié)果上傳至IES云端平臺(tái)生成IES CLOUDAS報(bào)告（簡稱IDAS報(bào)告），它包括全班成績、學(xué)生分析、試題診斷分析、知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知層次、答題明細(xì)表、個(gè)人診斷報(bào)告等內(nèi)容。其中個(gè)人診斷報(bào)告中有每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較圖，教師、學(xué)生、家長可以參閱此報(bào)告，分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：態(tài)度良好、學(xué)習(xí)穩(wěn)定;態(tài)度一般、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定;態(tài)度差、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定;態(tài)度較差、學(xué)習(xí)較穩(wěn)定。數(shù)據(jù)報(bào)告可以幫助教師精準(zhǔn)評價(jià)每個(gè)學(xué)生，較快地找到重點(diǎn)輔導(dǎo)對象，根據(jù)學(xué)生情況尋找合適的輔導(dǎo)方法。

對于“態(tài)度良好、學(xué)習(xí)穩(wěn)定”的學(xué)生，筆者建議他們多關(guān)注課外的信息，開闊眼界，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域;對于“態(tài)度一般、學(xué)習(xí)穩(wěn)定”和“態(tài)度較差、學(xué)習(xí)較穩(wěn)定”的學(xué)生，可以他們做一些有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，或者動(dòng)手制作一些有趣的科學(xué)小制作，提升興趣，改變態(tài)度;對于“態(tài)度差、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定”的學(xué)生，筆者多管齊下，悉心指導(dǎo)。教師從興趣、能力、知識(shí)多方位關(guān)注并科學(xué)施教，很有成效。

IDAS報(bào)告幫助教師精準(zhǔn)評量學(xué)生，科學(xué)尋找輔導(dǎo)策略，同時(shí)也能有效指引家長配合。

（二）憑借IES網(wǎng)絡(luò)閱卷，評量學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)的單元檢測或者學(xué)期檢測都是用紙質(zhì)的測試卷進(jìn)行，改完試卷后，教師手動(dòng)輸入成績，算出平均分和總分。試卷被打包存檔，需要的時(shí)候教師又得翻箱倒柜把它們找出來。

有了智慧課堂，單元和期末科學(xué)檢測可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱卷，除了主觀題需要手動(dòng)批閱之外，其他客觀題都能電腦自動(dòng)閱卷。教師可將每個(gè)學(xué)生的答題試卷掃描進(jìn)電腦，上傳到IES云端進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并存檔。

通過解讀IES生成的全班得分率分配圖表，教師可以了解了全班每個(gè)分?jǐn)?shù)段中的人數(shù)分布，評價(jià)不同層次學(xué)生，分層輔導(dǎo)，保障班級穩(wěn)定發(fā)展。

IES試卷分析中出示了每道題目的題號(hào)、題型、題nAKtEXEQGlODmgDnswMgcpoz0hCt9poMaCeYPU8XB2g=目內(nèi)容、答對人數(shù)、答錯(cuò)人數(shù)、未答人數(shù)、通過率。教師分析這些數(shù)據(jù)，可輕而易舉地看出每道題的難度和區(qū)分度，了解學(xué)生對概念的掌握程度，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生登錄IES云端網(wǎng)站，借助個(gè)人診斷報(bào)告中的知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知層次施測雷達(dá)圖（如圖4），可以綜覽自己對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，與班級平均值比較，評價(jià)自身在全班所居的位置。

圖4所示為503班馮某某的知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知層次施測雷達(dá)圖。筆者分析后發(fā)現(xiàn)，他在“生物與環(huán)境”學(xué)習(xí)中，對于做一個(gè)生態(tài)瓶、蚯蚓的選擇這些概念掌握較好，居于全班平均水平，對于種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、觀察綠豆芽生長、生物與環(huán)境、食物鏈與食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)這些概念掌握水平高于班級平均值，對于對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)掌握較差，沒有建立對比實(shí)驗(yàn)概念。精準(zhǔn)評價(jià)該生學(xué)習(xí)情況后，教師和家長針對性地給他設(shè)計(jì)大豆發(fā)芽對比實(shí)驗(yàn)表格，讓他選擇一個(gè)因素來研究。筆者給出水、空氣、陽光、盒子、紅豆等條件，讓學(xué)生按相同和不同條件做對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生回家根據(jù)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果，得出結(jié)論，提高認(rèn)知能力。

小學(xué)科學(xué)“智慧生命”資源庫可以作為學(xué)生開展生命教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)。教師靈活運(yùn)用資源庫，力求智慧教室與生命科學(xué)教學(xué)完美結(jié)合，就能實(shí)現(xiàn)精進(jìn)、精準(zhǔn)、精確“三精”課堂，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王千千.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程的教學(xué)改革探究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品和流通，2020.

（作者系浙江省寧波市惠貞書院教師）