小學(xué)科學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要學(xué)科。在科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互緊密聯(lián)系的今天，教師應(yīng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用合適的方法（如在線學(xué)習(xí)、專題研討、微課、資料查詢等）促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，并開展學(xué)習(xí)評價?！盀槟銓W(xué)”微課就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，旨在實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為中心”。筆者以小學(xué)科學(xué)“火山”為例，介紹“為你學(xué)”微課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和探究情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以幫助學(xué)生探究，學(xué)習(xí)新知，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、“為你學(xué)”微課釋義

微課主要以視頻為載體，記錄教師的課堂教學(xué)過程。微課為師生互動提供平臺，內(nèi)容和形式豐富多樣，包括多媒體教學(xué)、視頻錄像、實(shí)驗(yàn)操作和文檔等^[1]。它是一種新興的教學(xué)手段，融學(xué)科和技術(shù)于一體，可支持多種授課形式。教師設(shè)計(jì)微課，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生素養(yǎng)。一些教師通過微課（以視頻或動畫等形式）教學(xué)，易于被學(xué)生接受，解決了課堂教學(xué)枯燥乏味等問題。小學(xué)生往往喜歡他們感興趣的東西。微課因其趣味性，深受小學(xué)生歡迎^[2]。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師開展一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)Db2FDWaudl/MuGrPZ5HkFIh/VynEN476f0VV0sDtk+k=習(xí)的主體^[3]?！盀槟銓W(xué)”微課教學(xué)就是教師以學(xué)生（“你”）的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以習(xí)得的效果為終點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、情境問題、學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到“小課堂、大容量”的學(xué)習(xí)效果。以“火山”微課設(shè)計(jì)為例，筆者從學(xué)生（“你”）的角度細(xì)細(xì)斟酌，仔細(xì)品味，從課前的學(xué)情調(diào)查到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，再到微課的語言設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)形式，都是以“為你學(xué)”為始，以“為你學(xué)”為終，以學(xué)生為中心引導(dǎo)他們探究與實(shí)踐?！盀槟銓W(xué)”微課是以學(xué)生為主體的教學(xué)與科技深度融合的微課。

二、“為你學(xué)”微課的設(shè)計(jì)初衷

教師踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先要做好課前的學(xué)情分析。筆者認(rèn)為要獲得準(zhǔn)確的學(xué)情，需要主觀判斷，也需要客觀數(shù)據(jù)佐證。筆者在課前從“為你學(xué)”的角度設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷（如圖1），從某校五年級500余名學(xué)生中抽取56名作為樣本進(jìn)行調(diào)查。

五個圍繞“你”的調(diào)查結(jié)果，讓筆者意識到“為你學(xué)”微課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。問卷結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生喜歡科學(xué)課，非常想學(xué)習(xí)火山知識;但實(shí)際上只有21%的學(xué)生有用高科技設(shè)備學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會;67%的學(xué)生只知道一點(diǎn)火山知識。在調(diào)查過程中，筆者還了解到，學(xué)生一般是通過看視頻和科學(xué)書籍或做實(shí)驗(yàn)獲得知識。與此同時，恰好有21%的學(xué)生知道火山的結(jié)構(gòu)和形成原因，這一比例與數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生比例驚人地相似。

對于科學(xué)學(xué)科而言，尤其是對于“火山”這類難以實(shí)地考察的課程內(nèi)容，教師融合高科技手段引導(dǎo)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)是非常有價值的，效果非常好。同時，教師還要保證教育公平。如何讓更多的學(xué)生得到這樣的資源呢？如何保持學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情呢？如何讓21%以外的學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的快樂呢？

筆者認(rèn)為教師要敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。筆者借助微課將情境問題、任務(wù)學(xué)習(xí)、VR資源等串聯(lián)起來，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富有趣、直觀立體，可學(xué)習(xí)、可操作，用信息技術(shù)解決學(xué)生無法實(shí)地探究火山的問題，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主模擬。筆者通過線上與線下有機(jī)融合，借助微課為學(xué)生提供“能看、能學(xué)、能練”的豐富元素，讓學(xué)生“看懂、能練、學(xué)會”。這樣的微課堂以視頻為載體，內(nèi)容豐富。某些學(xué)生即使不能參與課堂學(xué)習(xí)，也可以通過觀看教學(xué)過程，獲得學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師借助微課融合多元化的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)情進(jìn)行由易到難、層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的探究實(shí)踐。在“火山”微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者首先提出問題“通過45億年前的地球猜想原來的巖漿都去哪里了呢”，然后通過呈現(xiàn)火山爆發(fā)的狀態(tài)來探究火山爆發(fā)的原因，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用VR技術(shù)來進(jìn)行自主探究、解讀火山結(jié)構(gòu)和類型，最后讓學(xué)生自己動手、模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識火山爆發(fā)的危害和帶來的好處。教師通過這種方法讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證思維去看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球的意識。筆者借助微課整合信息化資源，通過課上將VR與多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合應(yīng)用，一下子打開了學(xué)生的思維。在課后討論中，學(xué)生想出了很多有效的應(yīng)對辦法，將火山爆發(fā)的知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“為你學(xué)”的知行轉(zhuǎn)換。

三、精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定學(xué)習(xí)方式

筆者在課前調(diào)查學(xué)情時就向“你”（即學(xué)生）一層層提問，以此建構(gòu)基于學(xué)情的目標(biāo)與任務(wù)，課上創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情的探究情境，設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等，課后基于課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)升華內(nèi)化的小任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“你”的習(xí)得，還給學(xué)生一個真正屬于自己的科學(xué)課堂。

（一）從“為你學(xué)”視角設(shè)計(jì)目標(biāo)

微課模式下，教學(xué)目標(biāo)與常態(tài)課堂教學(xué)不同，重視學(xué)生自主探究。如何設(shè)置層次分明且能引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)目標(biāo)呢？

1. 知識與技能

小學(xué)科學(xué)注重科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互聯(lián)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究火山噴發(fā)的原因時，運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)模擬地球的形成歷程及地球板塊的擠壓碰撞，引發(fā)猜想、探究，推斷火山噴發(fā)原因。這是第一層目標(biāo)。

2. 過程與方法

筆者利用VR交互技術(shù)讓學(xué)生合作探究火山的結(jié)構(gòu)及噴發(fā)的形式。本課教學(xué)特點(diǎn)之一就是虛擬交互。將科學(xué)探究與虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。由于課題的特殊性，學(xué)生不能實(shí)地探究火山，筆者在第一層目標(biāo)的猜想和探究的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上，運(yùn)用VR交互技術(shù)，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。VR虛擬情境創(chuàng)設(shè)和立體交互探究對學(xué)生深度理解起積極作用。筆者以此幫助學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)火山的結(jié)構(gòu)和噴發(fā)形式，真正實(shí)現(xiàn)“自主探究+自主記錄+自主輸出=自主學(xué)習(xí)”。

3. 情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生自主模擬火山噴發(fā)，推理火山噴發(fā)造成的影響，樹立正確的科學(xué)精神與社會責(zé)任感。

本課教學(xué)的另一特點(diǎn)就是知行轉(zhuǎn)換。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得，在家里找材料做實(shí)驗(yàn)，從知到行，建立知識體系，并將自己的習(xí)得運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）從“為你學(xué)”視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)微課教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，即通過學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置目標(biāo)階梯。任務(wù)要有層次性和可操作性。筆者通過設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)單），將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓學(xué)生掃描任務(wù)單上的二維碼在線上作業(yè)或者打印紙質(zhì)版文件學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的語言簡潔易懂。學(xué)生在有趣的任務(wù)驅(qū)動下高效學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。學(xué)生完成任務(wù)后掃描二維碼提交答案，以便于教師及時批閱和輔導(dǎo)。

1. 任務(wù)單的設(shè)計(jì)

筆者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單做成可掃描的二維碼，實(shí)行“線上實(shí)踐→線上收集→線上分析”。設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課教學(xué)的重中之重。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是微課教學(xué)的特色。在實(shí)際操作中，筆者呈現(xiàn)主要任務(wù)和任務(wù)單二維碼會停留3秒左右，便于學(xué)生及時掃描，更好地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（如圖2）。

2. 動態(tài)設(shè)計(jì)

動態(tài)設(shè)計(jì)對于學(xué)生知識的立體建構(gòu)具有特殊的價值。教師用動畫視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展的階段性總結(jié)，更加直觀、形象。例如，筆者用視頻慢鏡頭呈現(xiàn)巖漿流動的情境，最后也用慢鏡頭總結(jié)火山噴發(fā)的知識點(diǎn)（如圖3），學(xué)生非常受用。

3. VR交互探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

由于火山的特殊性，學(xué)生不能實(shí)地探究。筆者在微課堂融合VR交互技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀看視頻后，六人一組在實(shí)驗(yàn)室的VR交互一體機(jī)的輔助下，探究火山的類型、結(jié)構(gòu)、噴發(fā)形式，記錄新發(fā)現(xiàn)，填寫任務(wù)單，進(jìn)行小組交流（如圖4）。

（三）以“為你學(xué)”的視角設(shè)計(jì)探究情境

1. 開篇語的創(chuàng)設(shè)

開篇語非常重要，這是觸動學(xué)生心靈的“第一聲呼喚”，也是最能建立師生連接的關(guān)鍵點(diǎn)。很多教師常用“大家”或“同學(xué)們”稱呼學(xué)生，筆者認(rèn)為這樣并不能體現(xiàn)微課的特殊價值。微課教學(xué)應(yīng)該更具針對性，更能體現(xiàn)學(xué)生主體性。教師不妨用第二人稱“你”“嘿，你好！”這樣的語言開篇，短短數(shù)秒便可以建立起與學(xué)生的連接。

2. 用于引導(dǎo)和探究的情境

在引導(dǎo)的時候，教師要注意從探討的角度措辭，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在同步畫面中也要給學(xué)生留有思考的空間與時間?！盎鹕接泻芏嗝孛?，一起來揭開它吧?！痹诮虒W(xué)中，筆者就是這樣用語。

過渡語要基于情境化的引導(dǎo)，不能跳出情境、獨(dú)立于情境之外，建議運(yùn)用順應(yīng)并有啟發(fā)效果的語言。例如：“火山噴發(fā)的是巖漿，那巖漿是不是藏在地球里呢？”“那巖漿是通過什么力量爆發(fā)的呢？會在什么地方爆發(fā)呢？”

3. 總結(jié)語言

結(jié)束語跟開篇語一樣重要，要簡練而有啟發(fā)性，并能夠具有延伸性，但不可太過抽象。例如：“期待你的精彩表現(xiàn)哦！”不如改為“相信你會想出應(yīng)對火山噴發(fā)的好辦法?！?/p>

4. 問題情境的設(shè)計(jì)

讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，帶著問題去觀看，這樣將有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如：在“超級火山的解決辦法”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者提出兩個問題，讓學(xué)生思考，再參與課堂討論。這體現(xiàn)“為你學(xué)”的微課堂教學(xué)主旨，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)留有空間。筆者設(shè)計(jì)的問題情境如下：

這些滾燙的巖漿都去哪里了呢？

火山噴發(fā)的是巖漿，那巖漿是否藏在地球內(nèi)？

那巖漿是通過什么力量爆發(fā)的呢？會在什么地方爆發(fā)呢？

超級火山一旦爆發(fā)就會摧毀人們的家園，這可怎么辦呢？有的同學(xué)建議注水降溫，可是水灌下去就會變成高溫高壓的水蒸氣，壓力劇增會不會導(dǎo)致火山立即爆發(fā)呢？有的同學(xué)建議人工引發(fā)幾次小的噴發(fā)，釋放其中的氣體壓力，這個辦法可行嗎？小腦袋有大智慧，你有什么想法呢？

四、效果分析及思考

從學(xué)生中來，到學(xué)生中去?！盀槟銓W(xué)”微課教學(xué)到底能不能解決學(xué)生的問題呢，效果如何？課后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)評價（如圖5）。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)完全掌握的占全體學(xué)生的77%，參與度達(dá)88%，成功完成動手實(shí)驗(yàn)的占比為93%，愿意分享給伙伴的則占95%。從課前78.57%不知道到課后77%完全掌握，實(shí)現(xiàn)了從課前到課后的效果逆轉(zhuǎn)（如圖6）。學(xué)生說“畫面感強(qiáng)、生動易懂、講解互動非常好、內(nèi)容很充實(shí)、亮點(diǎn)頻現(xiàn)……”。這些客觀數(shù)據(jù)和主觀感知的綜合反饋，說明“為你學(xué)”視角下小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和價值。

教師以“為你學(xué)”的視角設(shè)計(jì)科學(xué)微課教學(xué)，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)、自主探究，在多元化的混合式學(xué)習(xí)中動手又動腦，理論結(jié)合實(shí)踐習(xí)得知識，有利于學(xué)生進(jìn)行深度思考。尤其對于難以實(shí)地考察、不能親自實(shí)踐的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科學(xué)微課教學(xué)優(yōu)勢明顯，既能融合利用數(shù)字化資源虛擬現(xiàn)實(shí)，又能融合線下實(shí)踐，還能基于調(diào)研數(shù)據(jù)解決教師對學(xué)情認(rèn)知偏差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差、語感情境單薄等問題。

科學(xué)微課教學(xué)需要連貫推進(jìn)，首先要發(fā)動教師進(jìn)行創(chuàng)新思維，通過課前調(diào)查了解學(xué)生學(xué)情，通過主觀判斷和客觀分析，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，通過實(shí)踐加強(qiáng)動手和動腦的結(jié)合?！盀槟銓W(xué)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)了教育教學(xué)本質(zhì)，是以學(xué)生為本，是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的過程，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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[3] 李志丹.教師制作微課須三思而后行 怎樣打造“好微課”[N].江蘇教育報(bào)，2015-09-28（003）.

（作者系清華附中合肥學(xué)校教師）